小學語文閱讀教學中的問題意識

（甘肅省隴南市武都區兩水鎮段河壩小學 甘肅隴南 746000）

引言

閱讀是人類獲取信息以及知識內容的有效途徑之一，從教學層面來看閱讀能力也是直接影響學生成績、學習能力的重要因素。我國在施行新課程改革之后，對閱讀能力的界定非常明顯，因此語文教師應該重視自己的教學方法和模式的改進，引導學生主動進行知識學習，通過對文章內容感受和理解，從而獲得美與現實的體現，保證能夠在較短時間內獲得知識儲備。本文將從以下幾個方面對學生問題意識培養進行探究：[1]

一、目前我國小學語文閱讀教學中普遍存在的問題

1.閱讀教學目標設定

教師在設定閱讀教學目標階段通常是按照教師個人對學生啟發和引導，并要求學生對閱讀問題結果進行陳述，但是部分教師存在將學生默讀、速度能力提升，并重視學生有一個良好的閱讀習慣，進而形成一種本末倒置的語文閱讀現象，教師沒有明確教授內容設定，學生通常都存在被動的接受知識現象；另外從小學語文課本基礎知識來看，抽象的內容和概念也是比較多的。比方說情感、風景等這一類的知識概念本就比較模糊，教師指引學生進行閱讀之后，學生不知道自己該重視文章中的哪一部分內容，學習效率較為低下。

2.學生閱讀主體位置展現

我國在全面開展小學階段的課程改革之后，重視學生的主體學習地位已經受到很大程度的關注。但是閱讀教學作為語文學科的枝干部分，沿用傳統教學模式的現象普遍存在，教師進行課堂講解階段通常將問題、關鍵點、重點詞句等內容都直接給學生點出來，學生不能對閱讀文本進行有效的思考，形成一種教學活動流于形式的現象，重點對教師的提問問題的應對方面，從而在很大程度上限制了學生的積極思考和參與課堂當中。[2]

3.教學問題設置環節引導

閱讀教學當中教師通過有效的問題引導，能夠對學生理解文本知識起到很重要的作用。但是語文教師在進行問題設置環節，由于本身的認知和理解存在誤差，從而導致課堂教學活動的“一問到底”“環環相扣”貫穿整個課堂，形式通常以天空或非典型問題為主，學生盡管也在隨著教師的引導對文本進行思考，則教學目標就會存在形式性的達成，學生不能產生對文本的有效理解與感悟。[3]

二、培養小學生問題意識的基本原則

1.立足于講解閱讀文本

語文教師在對學生進行閱讀教學過程當中，首先應該認識閱讀文本是對教師和學生之間進行互動、聯系的“中介”作用，通過文本內容的依據作用，從而讓學生能夠認識到問題意識培養離不開所學習、閱讀的文本核心，教師通過教學目標與課程問題設置都著力于文本內容的教學方式，從而實現有效的質疑、探究、解決等。

2.重視學生的課堂主體地位

閱讀能力培養重視對學生問題意識的培養，要求學生對文本或課文的內容有自己的見解和看法，通過有序的表達和講述，在小組或班級當中與同學合作交流，并共同探討知識內容。因此問題意識培養應該是教師對學生的教育行為，而不是教師自己的課前準備工作。整個教學活動匯總教師應該給學生足夠的空間和機會，并尊重每一位同學的想法、能力等方面，從而為學生進行創新和主動學習提供有力的條件。

三、小學生問題意識培養的方法和手段

1.創設閱讀教學基本氛圍或情境

運用課堂情境進行開展教學活動，已經成為我國多數語文教師都會采用的課堂教學方法。因此在閱讀教學階段，教師注意與學生之間的協作和互動層面，克服學生的難為情、膽小的學習習慣。保證學生能夠在一個活躍的、積極的學習氛圍之下，對閱讀內容探索和發現，最終形成一種“民主”的學習環境。

教師應該在改變自己傳統教學觀念的基礎之上，通過對小學生的性格特點把控和引導，從學生畏懼、害羞、緊張等幾個基本性格突破開始，避免出現教學活動中端架子的現象產生，理解成人與孩童思想上的明顯差別，教師留有足夠的探索空間和機會，通過課上、課下、課中等幾個環節的共同把控，從而使得學生將自己的求知欲有效的激發，并保持一個積極良好的學習態度。

2.教導學生對閱讀文本的有效提問方法講解

語文教師在進行閱讀教學階段應該從引導學生提出問題開始，對這節課的課題進行審視和充分利用，從而能夠實現對閱讀文本中絕大多數問題的解決。教師可以對學生提問一些基礎的、簡單的問題，有效培養學生的勇氣和積極性，通過階段性的培養，則之后遇到閱讀內容之后就會形成提問問題的習慣，因為學生本身就存在“想要”學習、探究的條件。

教師將一片文章的學習按照從整體到不同模塊，然后再由不同模塊到整體的基本規律開始，明確指出當堂課程要求學生了解的主要內容，從而可以引導學生有效對閱讀文章的內容開展問題探究活動。

每一篇文章都有中心句子或關鍵詞，這些問題能夠反映整篇文章的核心思想，并按照段落、詞句的形式呈現，引導學會說呢過從這個中心的角度出發，從而能夠對整體問題設置有效的突破，閱讀的整體性、系統性也能得到有效的保障。

開展閱讀能力培養階段的問題提出，從文章的難點或重點部分入手，是教師可以普遍采用的有效方法，這部分通常比較難懂，需要教師的點撥和指導，將重點和難點部分進行化解，最終形成對簡單問題的突破，學生理解文本之后，發問環節也就更有效。

結語

語文閱讀教學階段培養學生的問題意識，是提升學生語文知識或文章理解能力的重要手段，因此教師需要從自己的教學方法開始，按照學生發展的基本規律和特點，重視學生在課堂學習當中的主體作用，并按照一個個階段的培養，實現對學生問題意識的規律性思維建立，學生通過對知識的拓展和消化，從而更好的解決閱讀相關問題，對提升自己的語文知識能力有著很重要的作用。