講究閱讀教學方法，張揚學生閱讀個性

楊菊華

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師不應以自己的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是尊重學生的閱讀個性，珍視學生獨特的閱讀體驗、感受和理解，講究有效的閱讀教學方法，放飛學生的閱讀思維，讓學生享受閱讀樂趣，變閱讀為“悅”讀。

關鍵詞：小學語文 閱讀方法 閱讀個性

一、注重自由閱讀，開放課堂，培養學生閱讀個性

課堂是開放、自由的。在小學語文閱讀教學中，教師不應強迫學生在自己的安排下進行任務性閱讀，而應注重自由閱讀，開放課堂，把課堂學習的主動權還給學生，讓學生選擇自己喜歡的方式展開閱讀，或讀，或說，或想，或寫，或畫，或背。只有這樣，才能充分調動學生閱讀的積極性和主動性，激發學生的閱讀期待，培養學生閱讀個性。

二、引領文本美讀，張揚學生閱讀個性

美讀，是聲音的穿透與情感的完美融合。在小學語文閱讀教學中，教師要重視文本美讀，引導學生反復朗讀，用心體會語言，張揚閱讀個性，感受文本語言美、節奏美、情感美及意蘊美，從而滋潤學生心田，培養學生美好的人格和情操。文本美讀具體包括：第一，掌握朗讀技巧，讀出音韻美。教師要指導學生正確朗讀，讓學生在抑揚頓挫、高低起伏的美讀中張揚個性，獲得美的享受。第二，反復涵詠回讀，讀出語言美。教師要引導學生巧抓重點的字、詞、句，領會文本語言的精妙之處，把握文本思想的深層內涵，從而升華學生的情感，點燃學生的閱讀激情，彰顯學生的閱讀個性。

如在教學《七律·長征》時，全詩節奏分明，氣勢恢宏，催人奮進。在朗讀“紅軍/不怕/遠征難” 時，語調要高昂；朗讀“不怕”時，要讀得堅定有力；朗讀“萬水/千山/只等閑”時，要讀出長征的漫長與艱辛，以及對紅軍戰士大無畏精神的歌頌之情；朗讀“五嶺逶迤/騰/細浪，烏蒙磅礴/走/泥丸”時，語氣舒緩，“騰、走”兩字要重讀，要讀得剛勁有力，讀出紅軍戰勝困難的精神；朗讀“金沙/水拍/云崖暖，大渡/橋橫/鐵索寒”時，要注意高低、重輕，形成鮮明對比，讀出必勝的決心；朗讀“更喜/岷山/千里雪，三軍過后/盡/開/顏”時，要語調歡快、速度加快；朗讀“盡開顏”時，要一字一停頓，讀出勝利后無比歡欣之情。

三、鼓勵想象閱讀，放飛學生閱讀個性

閱讀學習離不開豐富的想象力，因為想象是創新思維的基礎，是知識進化的源泉，更是奏響閱讀教學的天籟之音。在小學語文閱讀教學中，教師要善于抓住學生愛幻想的天性，積極鼓勵學生想象閱讀，從多角度、有創意地閱讀，拓展學生的閱讀空間，放飛學生的閱讀個性，激發學生的創造潛能，讓學生享受閱讀的無限樂趣。

如在教學《山行》時，筆者首先引導學生認真聽配樂朗讀，然后出示問題，讓學生邊聽邊馳騁想象：“此時此刻，你仿佛看到什么畫面？”學生根據詩歌的內容及自己對詩意的理解，大膽聯想，有的學生說：“我仿佛看到夕陽西下，山間紅艷艷的楓葉和天空中絢麗奪目的晚霞互相映襯，燒紅了整個楓林，美麗極了。”有的學生說：“我仿佛看到白云繚繞的山間，忽隱忽現幾戶人家。”

又如在教學《荷花》時，在講到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，筆者提出問題：“同學們，請張開想象的翅膀，想一想如果你是池塘中的一朵荷花，還會有誰來告訴你什么呢？”學生們開始積極想象。有的學生說：“蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的充實。”有的學生說：“青蛙跳過來，告訴我捉害蟲的收獲。”有的學生說：“蝴蝶飛過來，告訴我跳舞的快樂。”有的學生說：“小蝦歡快地游過來，告訴我海底的趣事。”學生們的回答精彩紛呈，充滿個性，讓人為之贊嘆不已。這樣的教學，不僅展現了學生獨特的閱讀個性，還激活了學生的創造性思維，提升了學生語言表達和運用能力。

總而言之，閱讀是學生的個性化行為。在語文閱讀教學中，教師要倡導個性化閱讀，講究有效方法，讓學生在閱讀的原野中綻放個性的花朵，讓課堂迸發出智慧的光芒。

參考文獻：

[1]張慧君.小學語文群文閱讀的教學方法[J].語文教學與研究，2017，（23）.

[2]曾華碧.論群文閱讀在小學語文教學中的運用[J].文學教育，2017，（5）.

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮水南小學）