系統(tǒng)論視閾下提升高職思政教育實(shí)效性的“四化”模式

摘 要 系統(tǒng)理論是整體論與還原論的辯證統(tǒng)一。高職思政教育是自組織的育人實(shí)體，是高職教育系統(tǒng)運(yùn)行中的有機(jī)組成部分，為高等職業(yè)教育提供思想保證、精神動(dòng)力和能力支撐，決定著高技能人才培養(yǎng)的性質(zhì)和方向。實(shí)效性是高職思政教育的生命，系統(tǒng)論視閾下的高職思政教育，包含著整體運(yùn)行中的要素還原，和還原優(yōu)化中的整體觀照，從整體和還原的雙合視角優(yōu)化思政教育四要素，提出教育主體一體化、客體社會(huì)化、介體融合化、環(huán)體職業(yè)化等“四化”模式及實(shí)施策略，以期提升高職思政教育之實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論；高職思政教育；實(shí)效性；“四化”模式

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0059-05

系統(tǒng)是由相互影響、相互作用和依賴的若干要素，按照一定秩序組成的特定功能主體，具有復(fù)雜層次和動(dòng)態(tài)協(xié)和的特征。系統(tǒng)論“既不是整體論，也非還原論，而是整體論與還原論的辯證統(tǒng)一”[1]。系統(tǒng)論視閾即：從還原視角分析系統(tǒng)的要素、環(huán)節(jié)、條件及作用等，同時(shí)從整體角度把握各要素、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)及其環(huán)境之間的相關(guān)性，達(dá)成綜合性的整體把關(guān)。高職思政教育作為合規(guī)律性與合價(jià)值性統(tǒng)一的育人子系統(tǒng)，本身處于更大的高職教育系統(tǒng)之中，內(nèi)外各要素互相聯(lián)系、相互影響和作用，形成了高職思政育人的功能主體，其實(shí)效體現(xiàn)于促進(jìn)高職生思想、道德、政治、文化等綜合素質(zhì)成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議講話指出：高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[2]。現(xiàn)實(shí)中高職思政教育囿限于各種因素，其育人實(shí)效性有待提高，既表征為教育吸引力、影響力和需求滿足度不高，也表現(xiàn)為部分高職生知行不一、理想迷失、信念淡漠等現(xiàn)象，其根源在于思政教育系統(tǒng)各要素發(fā)展不足、各環(huán)節(jié)運(yùn)行不暢，影響思政教育在高職育人系統(tǒng)中的應(yīng)然之效。因此，在系統(tǒng)論視閾下審視高職思政教育，從還原論視角優(yōu)化思政教育主體、客體、介體和環(huán)體四要素[3]，同時(shí)從整體角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)設(shè)和系統(tǒng)優(yōu)創(chuàng)，提出教育主體一體化、教育客體社會(huì)化、教育介體融合化、教育環(huán)體職業(yè)化的“四化”模式及相關(guān)實(shí)施策略，以期提升高職院校思政教育之實(shí)效。

一、高職思政教育主體一體化

高職思政教育，是高職院校教職員工在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，用一定思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對發(fā)展中的高職生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、階級所需要思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[4]。其本質(zhì)是滿足高職生社會(huì)化成長（思政素養(yǎng)）需求，在知情意信行的綜合平衡中人格化建構(gòu)，具有思想性、內(nèi)在性、體驗(yàn)性和整體性等特點(diǎn)，而教育主體“同向同行”的育人自覺甚為關(guān)鍵。教育主體不僅是教學(xué)主陣地的思政教師，還包括一線亦師亦友的輔導(dǎo)員，甚至承擔(dān)“教書育人”職責(zé)的專業(yè)課教師、管理服務(wù)育人的其他教職員工。現(xiàn)實(shí)高職思政教育多推崇思政理論課教學(xué)改革，重視課堂教學(xué)創(chuàng)新，不注重課外活動(dòng)、業(yè)余生活的同向思想引導(dǎo)；重視思政學(xué)科理論的系統(tǒng)傳道，忽視解決學(xué)生同行的現(xiàn)實(shí)困難、及時(shí)回應(yīng)個(gè)體發(fā)展吁求；普遍重視學(xué)生專業(yè)技能習(xí)得與職業(yè)發(fā)展，忽視其人文素養(yǎng)和精神生活的體驗(yàn)優(yōu)化，影響了高職思政教育的連貫性、一致性和整體性。籍此應(yīng)系統(tǒng)推進(jìn)教育主體一體化，實(shí)現(xiàn)教育理念、課程建設(shè)、機(jī)制體制的育人協(xié)同效應(yīng)。

（一）教育理念一體化是基礎(chǔ)

基于教育影響一致性原則，高職思政教師承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育主要職責(zé)，要守住課堂教學(xué)主陣地，積極開發(fā)課外實(shí)踐體驗(yàn)新場域；輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生工作者，在處理學(xué)生常規(guī)事務(wù)時(shí)，既要把握政策規(guī)范，也要以問題為導(dǎo)向解決其思想困惑；同樣承擔(dān)著管理育人的重要使命，后勤、圖書等其他職能部門在提供服務(wù)時(shí)，其教職員工言行風(fēng)習(xí)也是潛移默化的隱性教育，兢兢業(yè)業(yè)、率身為范、不傳遞負(fù)能量是其基本要求所在，齊心協(xié)力創(chuàng)造和諧一致的育人環(huán)境，強(qiáng)化思政教育的正能量導(dǎo)向作用。

（二）課程思政一體化是關(guān)鍵

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[5]課程建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的主要抓手，一方面，加強(qiáng)各類課程的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；另一方面，需要在宏觀上統(tǒng)籌開發(fā)各課程的思政教育資源，包括素材性資源和條件性資源。主動(dòng)創(chuàng)新思路，促進(jìn)通識(shí)人文課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合，如高職專業(yè)課中的職業(yè)道德、行業(yè)法規(guī)學(xué)習(xí)，職場發(fā)展案例等為思政教育提供了新鮮的素材；而校企合作育人平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)方式為思政實(shí)踐育人提供了可資體驗(yàn)的育人條件。

（三）機(jī)制運(yùn)行一體化是保障

理念引導(dǎo)、課程實(shí)施，都需要具體制度來規(guī)范和保障。作為“跨界”存在的高職教育，無疑應(yīng)建立職業(yè)特色的一體化治理體制，在思政教育領(lǐng)域，推行符合本校實(shí)際的“大思政”模式[6]，其核心是建立學(xué)校思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校黨委書記或主管德育的副校長牽頭，成員包括學(xué)工處、團(tuán)委、思政課部、宣傳部、教務(wù)處、各院系書記等，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校思想政治教育工作，包括頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)制定、具體策略和貫徹實(shí)施、績效標(biāo)準(zhǔn)和考核反饋等。有條件的學(xué)校可以實(shí)施學(xué)工、團(tuán)委和思政課部合署辦公，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，資源共建共享，工作互滲共融。從高職實(shí)際出發(fā)，對大學(xué)生思想成長影響最大的，莫過于“面對面直接”傳道解惑的思政教師，和“朝夕相處”亦師亦友的輔導(dǎo)員（班主任）。思政教師擔(dān)任班主任，參與學(xué)生管理、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員走進(jìn)思政課堂、參與思政實(shí)踐教學(xué)并評價(jià)，既實(shí)現(xiàn)教育主體的優(yōu)勢互補(bǔ)，也體現(xiàn)了習(xí)總書記所說的“全程育人、全員育人”理念。

二、高職思政教育客體社會(huì)化

高職思政教育客體，即思政教育的影響對象，主要是指處于成長中的“95后”高職生。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議的講話中提到，做好高校思想政治工作，必須按規(guī)律辦事，特別是遵循思想政治工作規(guī)律和教書育人、學(xué)生成長規(guī)律[7]。把握教育客體的內(nèi)生需求特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，思政教育才能走進(jìn)學(xué)生，才能入耳入腦入心入行。萬美容認(rèn)為，青年的本質(zhì)是發(fā)展。作為高職思政教育對象的“95”后青年群體，他們具有強(qiáng)烈而特殊的發(fā)展需求。這種需求規(guī)律是在社會(huì)歷史和高職教育發(fā)展的大系統(tǒng)映射下，個(gè)體成長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之系統(tǒng)化進(jìn)路。在他們身上既體現(xiàn)了信息時(shí)代特征、開放社會(huì)的特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出職教視閾下的學(xué)習(xí)特色。高職生群體具有如下特點(diǎn)：主體性高揚(yáng)追求自我、多元化思想早熟功利、選擇性行為方式、網(wǎng)絡(luò)化娛樂化生存、崇拜事業(yè)偶像和職場成功者[8]。調(diào)查顯示，“95”后高職生成長興趣點(diǎn)在于，與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)參與，與生活自主選擇相關(guān)的人生體驗(yàn)，與網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代相關(guān)的表達(dá)方式、與問題解決有關(guān)的項(xiàng)目化操作體驗(yàn)。無論是專業(yè)發(fā)展、生活組織，還是信息化生存方式，都是在個(gè)體社會(huì)化的系統(tǒng)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)的，高職思政教育在解決個(gè)體與社會(huì)的思想關(guān)系與行為方式問題上，應(yīng)主動(dòng)把握學(xué)生社會(huì)化成長規(guī)律，將思想教育融入個(gè)體社會(huì)化體驗(yàn)之中，將個(gè)體社會(huì)化置于鮮活生動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)背景之下。依循系統(tǒng)論視閾下個(gè)體發(fā)展的素質(zhì)構(gòu)建規(guī)律，社會(huì)化是其主線，社會(huì)化的思想教育是關(guān)鍵，人格教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是保障。

（一）堅(jiān)定以理想信念為核心的思想教育

理想信念是精神成長的鈣質(zhì)。中國特色社會(huì)主義共同理想信念，既是思政教育的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，也是高職生個(gè)體成長的內(nèi)生需求，“中國夢”在本質(zhì)上與個(gè)體理想具有同構(gòu)性，具體體現(xiàn)在價(jià)值內(nèi)容的文化同構(gòu)、人格心理的動(dòng)力同構(gòu)、踐行過程的社會(huì)同構(gòu)。在高職思政教育過程中，既需要有使命意識(shí)和責(zé)任情懷的濡染，體現(xiàn)出高等教育的育人境界和中國高端制造的人才擔(dān)當(dāng)，也需要將理想教育層次化、具體化和活動(dòng)化。所謂層次化，即總體要求結(jié)合高職生實(shí)際，提高教育的針對性，面對不同的學(xué)生群體，如學(xué)生黨員積極分子、共青團(tuán)員志愿者、普通高職生和少數(shù)違紀(jì)學(xué)困生，提出不同的發(fā)展目標(biāo)。所謂具體化，是以問題為導(dǎo)向，注重因材施教，將群體特點(diǎn)與個(gè)體差異結(jié)合起來，建立互主體的對話關(guān)系，解決個(gè)體社會(huì)化過程中的思想障礙，通過鼓勵(lì)和反饋強(qiáng)化，促進(jìn)其反思性成長。所謂活動(dòng)化，就是思政教育課堂內(nèi)外，師生共同組織特色活動(dòng)，在參與體驗(yàn)的過程中，形成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人格化建構(gòu)。

（二）堅(jiān)持以品行修養(yǎng)為內(nèi)涵的人格教育

思政教育既是一定社會(huì)的規(guī)則教化，更是社會(huì)文明的核心價(jià)值觀傳遞，符合人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體的成長需求。高職生處于“三觀”成熟和心理成長的關(guān)鍵期，思想的成熟需要心理素質(zhì)的良性建構(gòu)為基礎(chǔ)，大學(xué)生心理素質(zhì)基礎(chǔ)是健康人格的養(yǎng)成。高職生多有應(yīng)試條件下負(fù)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累了不科學(xué)甚至不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式，因此在課堂教學(xué)中，高職思政教育應(yīng)該發(fā)揮正能量優(yōu)勢，創(chuàng)新課程的組織模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)高職生內(nèi)心深處的發(fā)展興趣和熱情。此外，在課外活動(dòng)中，思政課部與學(xué)工團(tuán)委心理健康中心等部門要主動(dòng)參與指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)、社團(tuán)組織建設(shè)和校園文化主題講座等，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余精神生活，有條件的院系可以聘任思政教師為班主任、思想導(dǎo)師等，直接參與學(xué)生的日常教育管理，合力促成高職生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和人格修養(yǎng)。

（三）促進(jìn)高職生職業(yè)核心能力的發(fā)展

職業(yè)核心能力是個(gè)體職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適宜于各種崗位職業(yè)的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)為相伴終身的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，包括方法能力和社會(huì)能力。無論是基于個(gè)體發(fā)展的方法能力，還是基于交往實(shí)踐形成的社會(huì)能力，都離不開主體的社會(huì)化系統(tǒng)建構(gòu)。為了適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，高職課程設(shè)計(jì)多為能力素質(zhì)導(dǎo)向，主要分為兩大類：圍繞職業(yè)技能習(xí)得的專業(yè)課程和圍繞核心能力發(fā)展的素質(zhì)課程。高職思政教育作為思想素質(zhì)核心課程，既應(yīng)該參與也完全具有提升高職生核心能力的教育路徑。如武漢城市職業(yè)學(xué)院思政課教學(xué)充分利用課前十分鐘，搭建屬于學(xué)生自主展示的舞臺(tái)——課前展示活動(dòng)，由課代表組織，學(xué)生自由組合，走上講臺(tái)自我展示，最后由學(xué)生點(diǎn)評教師總結(jié)。在大一上學(xué)期《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課前實(shí)行“六個(gè)一”（分享格言、推薦讀書、介紹優(yōu)點(diǎn)、才藝展示、家鄉(xiāng)風(fēng)物、時(shí)政評說等），下學(xué)期《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》則因應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展變化，推行課前“N個(gè)一工程”（結(jié)合概論課內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)，自由選擇項(xiàng)目）。再如思政課外實(shí)踐，有針對性的選取和設(shè)計(jì)主題，《基礎(chǔ)課》選擇職業(yè)道德這一點(diǎn)，擴(kuò)展形成“職業(yè)行業(yè)素養(yǎng)調(diào)研”主題實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式調(diào)研，利用節(jié)假日課外時(shí)間，走進(jìn)自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)企業(yè)去訪談了解行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及對在校生的能力素質(zhì)要求等三個(gè)方面，再將收集的信息整理形成文本，以演講或其他形式在班級交流展示，輔導(dǎo)員主持與評價(jià)。同樣在《概論課》，也會(huì)選取某一知識(shí)點(diǎn)，如“改革開放看家鄉(xiāng)變化”“家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”或“我的家風(fēng)傳承”等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將表現(xiàn)計(jì)入最終考核成績。實(shí)踐證明，大部分高職生通過社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)，在思想認(rèn)知深化的同時(shí)，社會(huì)能力得到鍛煉、職業(yè)素質(zhì)得以提升。

三、高職思政教育介體融合化

高職思政教育介體是指在高職思想政治教育過程中，教育主體用來影響教育客體的一定社會(huì)所要求的思想品德規(guī)范及教育活動(dòng)的各種方式和手段[9]。主要包括教育內(nèi)容和教育方法等，教育內(nèi)容是育人活動(dòng)的客觀依據(jù)，教育方法是保證育人實(shí)效性的策略和藝術(shù)，要將特定的價(jià)值內(nèi)容有效傳授給教育客體，適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ陵P(guān)重要。教育內(nèi)容和方法構(gòu)成思政教育介體，是聯(lián)結(jié)教育者和受教育者的重要紐帶，也是思政教育運(yùn)行系統(tǒng)的基本要素。在當(dāng)前高職思政教育活動(dòng)中，要積極推進(jìn)思政教育介體融合化發(fā)展，即教育內(nèi)容與專業(yè)相融合，在滲透和互攝中夯實(shí)思想教育效果，協(xié)力促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展；教育方法與信息化共生，在移動(dòng)微時(shí)代主動(dòng)作為，因勢而新，推進(jìn)教育載體、教育媒介和手段的信息化。

（一）思政教育內(nèi)容的專業(yè)化融合

思政教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以助力其專業(yè)發(fā)展、滿足高職生職業(yè)發(fā)展興趣，進(jìn)一步鞏固自身的育人實(shí)效性。專業(yè)化融合的基本路徑是“攝取”和“涉入”。所謂“攝取”是指高職思政教育主體，特別是思政課教師主動(dòng)了解教育對象的專業(yè)性質(zhì)、人才培養(yǎng)要求和行業(yè)現(xiàn)狀，將專業(yè)發(fā)展的案例素材、行動(dòng)模式、價(jià)值理念等選擇性引入思政教育，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，“思想教育”模塊將職業(yè)理想與行業(yè)優(yōu)秀校友的事跡結(jié)合、愛國主義與具體的專業(yè)精神結(jié)合、人生價(jià)值與求職就業(yè)的踏實(shí)服務(wù)基層相結(jié)合；“道德教育”部分，突出本專業(yè)的職業(yè)道德要求，列舉知名的企業(yè)文化啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人品德修為是成人成才的關(guān)鍵。“法律”部分結(jié)合本行業(yè)的具體法律規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)守法懂得維權(quán)，進(jìn)一步夯實(shí)法治思維。通過引用貼近專業(yè)的素材和資源，增強(qiáng)思政教育的針對性、親和力和影響力。

在主動(dòng)“攝取”專業(yè)資源“為我所用”同時(shí)，要構(gòu)建“全面涉入”的專業(yè)化融合模式。高職思政教育要適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，特別是不同專業(yè)和職業(yè)崗位群差異（內(nèi)在的職業(yè)能力和素養(yǎng)要求），發(fā)揮思政教育的價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的支撐作用。其一，思政理論課教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化優(yōu)選與調(diào)整，突出思政理論在指導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)知、求職就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)化發(fā)展等方面的促進(jìn)作用，如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“職業(yè)道德”部分，引導(dǎo)學(xué)生思考本專業(yè)的職業(yè)道德內(nèi)涵，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展為思政主題實(shí)踐課（如前已述），可以極大深化高職新生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)。其二，思政教育實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融，既彌補(bǔ)了思政實(shí)踐課時(shí)、經(jīng)費(fèi)與條件設(shè)施的不足，拓展思政課授課的時(shí)間和空間，也填補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)期間校企思想教育的空缺，通過及時(shí)處理高職生生活和實(shí)習(xí)中的難題，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。如思政教師通過下企業(yè)鍛煉方式，或者以帶隊(duì)老師身份，參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，既了解了企業(yè)對人才的技能規(guī)格和思政素質(zhì)需求，也可以適時(shí)而有針對性地解決學(xué)生思想困惑，增強(qiáng)人文關(guān)懷。

（二）思政教育方法的信息化創(chuàng)新

思政教育方法是教育主體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的策略和藝術(shù)，是教育介體的主要過程形式。在教育內(nèi)容確定之后，方法選擇至關(guān)重要，教育方法的選定受思政教育系統(tǒng)各要素影響和制約，其中最主要的還是由教育客體的認(rèn)知體系決定。習(xí)總書記在全國高校思政工作會(huì)議上指出，思政教育要因時(shí)而進(jìn)，因勢而新，把握大學(xué)生成長規(guī)律，增強(qiáng)思政教育的親和力與針對性。如前所述，在校高職生主體的生存方式主要是智能信息化，無論是生活?yuàn)蕵贰W(xué)習(xí)交往，還是社會(huì)實(shí)踐，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)滲入生活的每個(gè)場景，因此，推進(jìn)高職思政教育方法的信息化，不斷創(chuàng)新信息化路徑、策略和媒介，是發(fā)揮思政教育吸引力和影響力的因時(shí)應(yīng)勢之舉。

思政教育方法信息化包括課堂教學(xué)組織信息化、思政教育網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、課外交流對話信息化等。思政課教學(xué)方法的信息化，學(xué)校提供基礎(chǔ)的設(shè)施條件是保障，教師教學(xué)理念更新是關(guān)鍵，教育者不僅要利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)，利用藍(lán)墨云班等軟件考核學(xué)勤，更重要的是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)疑難，課前或者課上即時(shí)查閱（移動(dòng)設(shè)備），引導(dǎo)獨(dú)立分析并陳述觀點(diǎn)，通過藍(lán)墨云班軟件里的小組討論、頭腦風(fēng)暴、資源分享、投票問卷、隨堂作業(yè)等形式，提高學(xué)生參與度、體驗(yàn)度，在關(guān)注中思考，在活動(dòng)中內(nèi)化。思政網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，是在虛擬空間以學(xué)生喜聞樂見的方式，開發(fā)基于互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其具體的形式可以是本校精品課程建設(shè)、大學(xué)公開課（愛課程）、門戶網(wǎng)站公開課（網(wǎng)易等），也可以是自主開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件APP、微信公眾號(hào)、貼吧論壇等，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，自主學(xué)習(xí)評價(jià)，即時(shí)交流對話，如長沙民政職業(yè)學(xué)院在2011年開發(fā)思政教育的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺(tái)，深受學(xué)生喜愛，教育成效斐然。此外，思政教師利用微博、微信、QQ等社交軟件，在生活中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的問題，回應(yīng)學(xué)生成長的困惑，分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是有效的信息化育人方式。

四、高職思政教育環(huán)體職業(yè)化

高職思政教育環(huán)體是指對思想政治教育活動(dòng)、教育對象思想品德形成與發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素總和，具有感染性、無聲性和可創(chuàng)性等特點(diǎn)[10]。在系統(tǒng)論視角下，教育環(huán)體包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，從教育影響的直接性和可改造性來看，微觀環(huán)境的影響是高職生成長的現(xiàn)實(shí)之源，因?yàn)槿酥枷肫返聼o不是在現(xiàn)實(shí)具體社會(huì)關(guān)系和學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展起來的。微觀環(huán)境主要包括高職院校辦學(xué)格局、教育制度、價(jià)值理念、校風(fēng)學(xué)紀(jì)、社團(tuán)文化、師生言行等人際、觀念、人格環(huán)境，這些都構(gòu)成思政教育的強(qiáng)化或弱化因素，其影響往往體現(xiàn)為于無聲、潛移默化的隱性教育。在思政教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)、工匠精神、企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)范，在進(jìn)行誠信、敬業(yè)、友善、專注等思想教育的同時(shí)，傳遞濃厚職業(yè)情懷，因?yàn)楦呗毶l(fā)展的基本訴求是職業(yè)成長，而職業(yè)關(guān)系亦為社會(huì)關(guān)系的核心。把握思政教育環(huán)體的職業(yè)化，就奠定了人與社會(huì)的思想關(guān)系、人與環(huán)境的道德關(guān)系之可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，這也是高職院校立德樹人大系統(tǒng)的內(nèi)涵發(fā)展所決定的。

推進(jìn)思政教育環(huán)體的職業(yè)化，本質(zhì)是思想教育與職業(yè)精神的有機(jī)融合。教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要堅(jiān)持思政主旋律引導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)選職業(yè)文化符號(hào)，在耳濡目染的常態(tài)化見聞中，不知不覺得到內(nèi)化和外行[11]。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園內(nèi)，各種標(biāo)語指示牌，每條道路名稱都折射出濃濃的育人氛圍和職業(yè)特色，譬如創(chuàng)業(yè)大道、明德路、精技路、敬業(yè)路等不一而足，又如隨處可見的標(biāo)語，“把簡單事情做好就是不簡單，把平凡事情做好就是不平凡”，“細(xì)節(jié)體現(xiàn)責(zé)任，細(xì)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗”，“幫助別人就是幫助自己”等，經(jīng)過優(yōu)選和優(yōu)創(chuàng)的校園環(huán)境，在不經(jīng)意間感染著學(xué)生思想品德發(fā)展，而這種無聲之教不僅是職業(yè)精神場域的營造，更是道德信念濡染固化的源泉。

學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工作環(huán)境，是思政教育和職業(yè)精神結(jié)合的天然場所。校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)體系，要求高職思政教育向“職場職業(yè)化”生發(fā)。高職生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較長，思政教育應(yīng)該主動(dòng)延申到專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，在幫助學(xué)生解決實(shí)際困難中，引導(dǎo)他們樹立正確的實(shí)習(xí)觀、職業(yè)觀和發(fā)展觀，從企業(yè)高技能人才的高收入角度鼓勵(lì)學(xué)生以技術(shù)立身，增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展性需求，達(dá)成思想成長與職業(yè)發(fā)展融匯共生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]錢學(xué)森.人體科學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展縱橫觀[M].北京：人民出版社，1996.

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[3][4][9][10]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]王國炎.思想政治理論課“大思政”教學(xué)改革與建設(shè)探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.

[8]段浩偉.高職院校體驗(yàn)式通識(shí)教育實(shí)施的路徑探析--基于“95后”高職生群體特點(diǎn)[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：32-36.

[11]陳立平.工匠精神培育視域下的高職思政課改革創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：67-69.