新時代工科院校“工匠精神”培育路徑探析

劉春玲

摘 要 新時代背景下，工匠精神是不可或缺的精神底色。工科院校培育大學生“工匠精神”有助于中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變以及中國產品向中國品牌轉變。為此，需要工科院校更新教育理念，整合教育資源，全員、全過程、全方位把工匠精神貫穿于人才培養的各個環節。

關鍵詞 新時代；工科院校；工匠精神；質量

中圖分類號 G641 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0072-03

當前，隨著中國特色社會主義進入新時代偉大事業的縱深推進，光有創新精神、創新理念是不夠的，創新中要有一以貫之的東西、有銜接過去未來的東西，這就是工匠精神。2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出：鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神[1]。十九大報告提出，要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。至此，工匠精神上升為國家意志。當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，工匠精神則是高質量發展的精神源泉，是企業前行的品牌資本，更是青年成長的道德引領。因此，工科院校涵養職業道德，培育大學生“工匠精神”，有助于鍛造中國從“制造大國”走向“制造強國”、從資源稟賦優勢走向創新制造優勢的源源不斷的后續人才[2]。

一、工匠精神的內涵及時代特征

工匠精神是一個歷史文化范疇，在東西方有著悠久的傳承。在西方，工匠精神起源于古希臘時期。工匠（artisan）本義是拉丁語中被稱為“ars”的體力勞動[3]，后來演變為“技能、技巧、技藝”（art），而“artisan”作為特定社會階層，是通過16世紀法語“aitisan”和意大利語“aitigiano”含義確定下來，于17世紀早期開始廣泛使用[4]。在東方，工匠精神可追溯到春秋戰國時期。《周禮·考工記》曰：“百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器，作車以行陸，作舟行水，此皆圣人之所作也。”[5]百工匠心尚巧改變著當時的生活，廣受社會推崇，被稱為“濟世圣人”。

在中國古代文化視域下，工匠精神內涵表現為四個層面。第一，技藝層面：“尚巧求精”的職業追求。東漢許慎《說文解字》：“‘工巧飾也。”強調匠人精益求精，巧中生知，知巧相融。第二，道德層面：崇尚“以德為先、德藝兼修”的職業信仰。中國文化精神就是一種“道德的精神”，“崇德尚賢”是中國工匠精神的倫理走向。第三，精神層面：道法自然、天人合一的職業境界。“技近乎藝，藝近乎道”，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。在中國哲學史上，天道與人道，自然與人是相通、相類、相統一的，工匠精神正是人道天道合一的集中凝練。第四，創新層面：鼎故革新的職業理念。工匠對工作始終懷有敬畏之心，不斷對產品在傳承的基礎上進行改良，推陳出新[6]。“茍日新，日日新，又日新”[7]。綜上，中國古代工匠精神是“尚巧求精”的職業追求、“以德為先、德藝兼修”的職業信仰、鼎故革新的職業理念及道法自然、天人合一的職業境界的和諧統一。

中國特色社會主義新時代，“工匠精神”被賦予新的含義。“中國制造2025”戰略的提出，要實現中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，中國產品向中國品牌轉變，工匠精神是不可或缺的精神底色。當代工匠精神應是：精益求精的品質精神、一絲不茍的專注精神、勇于突破的創新精神與知行合一的實踐精神的協同統一。

二、工匠精神的時代價值

（一）培育工匠精神是新時代經濟社會發展的現實需要

新時代，我國經濟發展的基本特征是由高速增長階段轉向高質量發展階段。高質量發展要求培育精益求精、一絲不茍、勇于創新的工匠精神，不斷發揮工匠精神的引領，推動產業質量升級、技術升級，從而實現新時代經濟發展從量到質、從速度到效益、從舊動力到新動力的更迭。

（二）培育工匠精神是社會主義核心價值觀的集中體現

新時代，要堅持用社會主義核心價值觀凝心聚力。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，是全國人民最大的公約數。“工匠精神”與公民層面愛國、敬業、誠信、友善的價值標準相契合。踐行社會主義核心價值觀是傳承“工匠精神”的加速器，傳承“工匠精神”是踐行社會主義核心價值觀的“助推動力”[8]。

（三）培育工匠精神是“一帶一路”建設國際戰略選擇

“一帶一路”是新時代我國對外開放和經濟外交的頂層設計。中國在“一帶一路”建設中起著引領的重要角色。中國產業、技術、人員的海外拓展隨著“一帶一路”的拓展不斷推進，在共商共建共享原則上，打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體，“工匠精神”必然成為中國重塑海外品牌形象的精神力量。

（四）培育工匠精神是工科院校生存與發展的內在需求

工科院校培養的是未來的工程師。因此，要以生為本，圍繞“立德樹人”這一根本任務，努力在做人修養、責任擔當、人文關懷、創新思維、創造個性中深植“工匠精神”。培育不遺余力、精雕細琢、精益求精的職業操守，培養內心篤定、安靜專心、精于細節的習慣，更重要的是錘煉幾十年如一日的責任和擔當精神，不斷提升學生技藝習得的認同感、成就感、獲得感，從而保證工科院校教育發展與時代同步同向。

三、工匠精神培育的路徑

（一）強化新時代思想引領，樹立工匠精神理念

習近平在十九大報告中指出，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。新時代對黨和國家工作提出新使命新要求，高校教育也面臨新任務新挑戰。工科院校要強化新時代思想引領，培育學生設計上追求獨具匠心、質量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美，專注堅守、嚴謹敬業、極致卓越的工匠精神理念。如，帶領學生收看系列片《大國工匠》《我在故宮修文物》等加深學生對工匠精神在新時代的理解，舉辦專題活動、演講比賽、社團活動等解讀工匠文化，利用線上線下各種渠道，通過學校網站、微信公眾號、宣傳欄、課堂教學、課外實踐等將新時代工匠精神貫穿到學校工作中，全員、全方位、全過程講好工匠故事，構筑工匠精神，使新時代工匠精神內化成工科院校大學生的精神內核和文化基因。

（二）構建工匠精神與學校專業課程融合的育人模式

培育工匠精神，是高校教育的題中之義，也是高校“立德樹人”的責任擔當。大學是青年人生觀、世界觀和價值觀養成的關鍵時期。高校要著眼于服務社會，著眼于百年中國夢，著眼于實現中華民族偉大復興，樹立“尚技崇德”的辦學思想，“匠心強技、全面發展”的培養理念，深化工匠精神融入思想政治課改革，發揮主渠道作用；加強工匠精神融入通識教育課程體系建設，根植工匠精神理念；加強工匠精神與專業教育融合；鼓勵教師打破學科藩籬，立足學科優勢，深入挖掘專業課的工匠精神融合資源；完善大學生工匠精神校內校外培育模式。

（三）加強校企合作，推進產教融合，使理論與實踐有效對接

校企合作和產教融合是工科院校辦學特色與優勢，也是培育工匠精神的重要途徑和主要載體。培育工科院校學生的“工匠精神”，要以技術發展為導向，以社會生產實踐為基礎，完善校企合作人才培養模式，加強理論與實踐深入融合，加強專業實訓基地建設，為學生建設專業學習、生產實踐、崗位實習的平臺，注重培育學生的技術能力和職業素質。企業需要學校培育具有工匠精神的人才，學校則分享企業的設備、產品、技術、技師及企業文化涵養工匠精神。通過校企合作、產教融合、工學結合，實現教師所教、學生所學、就業所用三者同時發力，共同培育工匠精神。

（四）通過技能大賽，理論實踐相滲透，培育知行合一的工匠精神

知是行之始，行是知之成。工匠精神只能在高標準嚴要求較長時間的訓練過程中慢慢錘煉養成。工科院校定期舉辦各類學科競賽、校園技能大賽、創新創業大賽等，從中選撥能手參加省級、國家級比賽，對獲獎師生給予表彰，這是培育工匠精神的必由之路。以賽帶學、以賽促學，調動學生全員全過程參與。從賽前準備、具體比賽、賽后分析到經驗交流，喚醒學生一絲不茍、勇于創新的工匠精神。未來的工程師們在車間刻苦鉆研，反復操練，與理論融會貫通，并通過技能大賽付諸實踐，鞏固基礎、拓寬理念、培育精神，在知行合一中充分調動學生傳承“工匠精神”的自覺性，培養學生技能上的成就感和精神上的獲得感。

（五）打造具有工匠精神的師資隊伍

培育工匠精神，師資是關鍵。工匠精神的培育要求教師既是指導者也是實踐者，既是“經師”又是“人師”。學校應加強“雙師”隊伍建設，要求教師注重專業科學理論知識與個人實踐情境知識并重，既要有規范的教學教法技能，又掌握嫻熟的實踐實訓技能。深化校企合作，加強交流學習，派教師下企業頂崗鍛煉，借助企業平臺對教師進行培訓，讓教師緊跟生產前沿，補上專業實踐，使其成長為企業的能工巧匠、學校的教學專家、工匠精神的引路人。高校要加大對教學能工巧匠的培訓、資助力度，讓教師對工匠精神教學有深度接納感、認同感，不斷提高教師服務產業的能力，鍛造教師的職業精神，成為學術性、專業性、師范性三者融合的多面手，確保學生親其師，信其道，循其步。

工匠精神是新時代的訴求，高校是“工匠精神”的倡導者、傳承者、傳播者和踐行者。加強學生“工匠精神”培育，要在全社會樹立起對職業敬畏、對工作執著、對職業堅守、對產品精益求精的態度。新時代，工科院校應盡快補齊“工匠精神”短板，把培育學生“工匠精神”作為辦學理念和學校發展的精神支撐，務求使追求卓越、崇尚質量成為學校辦學的價值導向和時代精神。

參 考 文 獻

[1]2016年政府工作報告（全文）[N].人民日報，2016-03-18.

[2]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

[3]Malkiel Y. Studies in Irreversible Binomials[J].Lingua，1959（8）：113-160.

[4]Cooper W E， Ross J R. World Order [J].Papers from the Parasession on Functionalism，1975：63-111.

[5]尹慧.工匠精神的哲學意蘊與現代表達[J].教育學術月刊，2018（1）：16-23.

[6]曹揚，鄒云龍.創新的性質及其組織[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2017（6）：86-90.

[7]潘鵬，劉蓮花.工匠精神培育的現實意義與協同培育機制構建[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（1）：4-7.

[8]蘇暢.“工匠精神”與社會主義核心價值觀的同質關聯分析[J].新西部，2017（11）：83-84.