北京市中等職業教育教學改革回顧與展望

梁燕

摘 要 北京市中等職業教育通過內涵發展尋求突破，各項教育教學改革取得一定成效。2017年獲獎教學成果反映了當前中等職業教育教學改革現狀、重點和方向。基于獲獎項目相關數據的梳理分析，全面呈現北京中等職業教育教學改革現狀：中等職業教育改革發展與區域經濟發展及城市功能定位有效呼應，中等職業教育深化教學改革促進內涵發展的成就得到全面反映，現代職業教育體系建設在中職教育層面創新實踐得到一定呈現。未來發展中，北京市要加快現代職業教育體系建設，創新發展彰顯首都特色和國際一流；突破中等職業教育發展瓶頸，持續推進中等職業教育內涵式發展；深化中等職業教育產教融合，貫穿教育教學改革和人才培養全過程；優化中等職業學校專業布局，服務京津冀協同發展背景下產業升級發展。

關鍵詞 教學成果獎；中等職業教育；教學改革；內涵式發展；職教體系建設；北京市

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）27-0028-07

為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃（2016-2020年）》等文件要求，鼓勵廣大職業教育和成人教育工作者積極開展研究，深化教育教學改革，提高人才培養質量，發揮職業教育和成人教育在產業轉型升級、京津冀協同發展，以及城市發展與治理中的重要作用，根據國務院頒布的《教學成果獎勵條例》和《北京市教育教學成果獎評審獎勵辦法》，北京市教育委員會、北京市人力資源和社會保障局、北京市財政局共同啟動了北京市教學成果獎評選工作，中等職業教育戰線廣大教師和教育工作者積極參與，是一次全市中等職業教育教學改革成果的全面展示。

一、成果統計與結果分析

（一）成果參評總體情況

與上屆相比，2017年北京市職業教育教學成果獎評選的參評院校和機構來源范圍擴大，本屆除了高職院校由高等教育系列轉入外，還增加了社區成人農村教育機構、區縣教研中心、技工院校、部分高等學校職業教育教學和科研機構。尤其是本屆職業教育教學成果獎評審，將歸屬市人力資源和社會保障局管理、舉辦中等職業教育的技工院校納入進來，充分體現了北京現代職業教育體系建設的大格局、大視野。總體上看，本屆評獎影響面更大、參與人員更多、受關注程度更高。

（二）成果獲獎總體情況

北京市中等職業教育發展規模近年來一直呈遞減趨勢，無論學校數還是在校生數都在減少。數據顯示：2016年北京市有中等職業學校121所，普通中專31所、成人中專11所、職業高中50所、技工學校29所[1]。普通中專、成人中專和職業高中歸屬市教育委員會管理，技工院校則歸屬市人力資源和社會保障局。本文僅對參評本屆職業教育教學成果獎，舉辦全日制中等職業教育的普通中專、職業高中、技工院校所獲94項和教研機構所獲6項共100個相關獎項進行分析。這些獲獎項目是北京市中等職業教育辦學格局的反映，在“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”（以下簡稱“示范校建設計劃”）等項目推動下，部分中等職業學校辦學水平已經在全國居于前列，在教育教學改革中發揮著引領作用。

（三）獲獎成果數量分布

本屆中等職業教育教學成果獲獎項目全部由公辦職業院校和教研機構獲得，北京市公辦職業學校占據中等職業教育辦學規模主體，并在教育教學改革和人才培養質量上居于主導，而民辦中等職業教育發展處于絕對劣勢，生存發展問題突出。

本屆中等職業教育教學成果獎獲獎項目，中專學校31項、職業高中39項、技工院校24項、教研機構6項，見圖1。與2016年各類學校數統計相比照，中專校達到校均1項獲獎，技工學校和職業高中均低于此水平。

2010年以來，教育部、人力資源社會保障部、財政部啟動了三批“示范校建設計劃”，北京市共有21所中等職業學校參加。本屆獲獎項目中，“示范校建設計劃”學校參評獲獎項目成績顯著，見表1。其中，2項特等獎由參加第一批“示范校建設計劃”的北京市昌平職業學校和北京市商業學校獲得；17項一等獎項目由“示范校建設計劃”學校獲得，占比85.7%，技工院校5項一等獎全部由北京工業技師學院等4所“示范校建設計劃”學校獲得；二等獎項目中40項由“示范校建設計劃”學校獲得，占比54.9%。以上數據表明，“示范校建設計劃”有力推動了北京市中等職業教育教學改革，在本屆教學成果獎培育中取得了諸多顯著成果，其在特等獎、一等獎項中標志性成果更加突出。

（四）完成單位申報形式

產教深度融合是職業教育發展的重要方向，也是職業教育教學改革的重要途徑。職業教育教學成果獎勵制度鼓勵若干學校以及學校與行業企業共同開展教育教學改革，凝練提升成果進行申報。本屆獲獎的北京市中等職業教育教學成果有5項成果為聯合申報，95項為院校獨立申報。聯合申報有校校聯合、校企聯合、學校與科研機構聯合等多種合作形式，其中校企聯合申報獲獎項目僅有1項，占比1%，遠低于高等職業教育獎項中校企聯合申報獲獎占比18.7%的獲獎比例。

（五）獲獎成果對應產業分析

本屆獲獎的100項中等職業教育教學成果獎項中，57項有明確的產業對應；43項沒有明確的對應關系，或者有產業或專業復合交叉，或者對應比較模糊籠統。

2012年以來，北京市產業結構“三、二、一”格局繼續保持并愈加明顯，第三產業占比持續增加，第一、二產業占比持續減少。數據顯示：2016年三次產業占比分別為0.5%、19.2%、80.3%[2]。本屆中等職業教育教學成果對應三次產業分布來看，與北京市產業布局不太適應，二產類項目比例最高占比52.63%。如果分別統計兩類中職學校獲獎項目對應三次產業情況，則呈現比較明顯的差異性：職高中專校獲獎項目分布比較符合，一產類項目、二產類項目、三產類項目分別占比5.2%、38.5%、56.4%；技工院校獲獎項目背離明顯，一產類項目、二產類項目、三產類項目分別占比0%、83.3%、16.7%。見表2。

《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》與《全國技工院校專業目錄（2013年修訂）》在專業大類設置上有一些區別，前者分為19個專業大類（含其他類）、后者分為15個專業大類（含其他類）。為更好進行比較，本文以教育部《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》的19個專業大類為依據，對57項獲獎成果進行分析。

57項成果覆蓋了19個專業大類中的13個，項數居于前三位的分別是：文化藝術類10項、加工制造類10項、交通運輸類8項，見表3。其中，文化藝術類項目居首位與北京市建設文化中心的定位相適應，10項成果全部來源于中專職高校，技工院校文化藝術類專業也有一定辦學規模，尤其非遺類專業已經有積淀和特色，卻沒有入圍和獲獎的教學成果項目；加工制造類項目體現了實現北京科技創新中心進行的產業轉型升級，技工類院校占比較大，是這類院校近年來在高技能人才培訓基地建設、高技能人才實訓基地建設、世界技能大賽集訓基地建設領域的成果；交通運輸類項目是兩類中職學校專業建設共同著力點，較好地適應了北京市軌道交通快速發展對高技能人才的需求；學前教育專業是教育大類的唯一專業，也是近年來中職學校辦學規模比較大的專業，2016年職高和中專校學前教育專業在校生數占2.19%，僅次于交通類和文化藝術類專業，然而僅有1項學前教育成果獲得二等獎。

在獲獎成果對應專業大類方面，職高中專校和技工院校呈現不同分布，見圖2、圖3。圖中數據反映了北京市舉辦中等職業教育的兩類學校，近年來在專業設置和布局方面以及專業建設和教育教學改革方面有不同著力點。

（六）獲獎成果內容分析

與高等教育和基礎教育教學成果獎申報類別相同，本屆北京市職業教育教學成果獎申報內容為教書育人、教學改革、教學建設、教學管理、其他共五類。本文依據北京市教育委員會、人力資源和社會保障局、財政局發布的《關于表彰北京市教育教學成果獎的決定》（京教人[2018]13號）文件中獲獎中等職業教育教學成果項目，進行了成果內容細分。對兩類中等職業教育舉辦學校的細分類別不同，細分類別主要呼應教育教學基本分類，以及北京市教育委員會、人力資源和社會保障局分別組織的若干領域教育教學改革。職高中專校及教研機構等獲獎項目細分為13類，分別是：專業建設與人才培養模式、創新創業教育、產教融合、質量監測與評價、實踐教學與實訓基地、課程建設、教師專業化發展、教材與課程資源、教育教學信息化、教學模式、職業素養與德育、職普融通、精準扶貧；技工院校獲獎項目細分為8類，分別是：高技能人才實訓基地、高技能人才培訓基地、世界技能大賽集訓基地、專業建設與人才培養模式、課程資源與教材、職業素養與德育、教師專業化發展、質量監測與評價。

職高中專校和教研機構獲獎項目對應內容細類比較集中的是：專業建設與人才培養模式13項、實踐教學與實訓基地10項、德育與職業素養10項、課程建設7項、教材與課程資源7項、教育教學信息化7項，如圖4所示。這些內容細類是北京市教委長期以來中等職業教育教學改革重點領域，比如：中職課程改革帶動了專業建設和人才培養模式改革，產出了一批優秀教材和課程資源；北京市中職學校信息化教學長期投入，國賽成績始終居于全國前列，“賽教結合、大賽引領”成效顯著。另外，職普融通和精準扶貧是近年北京市中職教育改革新著力點，本屆成果獎結果反映了工作開展的階段成效。

技工院校獲獎項目對應內容細類比較集中的是：課程資源與教材7項、專業建設與人才培養模式5項、高技能人才培訓基地3項、職業素養教育3項。幾乎在職高和中專開展“工作過程導向”課程改革的同時，北京市技工院校參加了三批人力資源與社會保障部組織的“工學結合一體化”課程改革試點。一體化課程改革試點引領帶動了技工院校教育教學改革，開發了一體化課程教學資源，開展了一體化課程試驗教學，建設了一體化教學場地，配備了一體化教師等。除了舉辦全日制中等職業教育學歷教育，培訓是技工院校辦學的重要一翼，3項高技能人才培訓基地項目全部獲得一等獎，占技工院校一等獎項目的60%，并且全部由“示范校建設計劃”學校獲得。

（七）推薦參評國家級職業教育教學成果獎項目分析

北京市教育委員會推薦4項中等職業教育成果（不含行指委和教指委推薦項目）參評2018年國家級職業教育教學成果獎，分別是：北京市商業學校“中等職業學校職業素養護照的研究與實踐”，北京市昌平職業學校“創建產教共同體，實施‘有用、有趣、有效教學綜合改革”，北京市東城區教育研修院聯合東城區中職學校申報的“融通區域職普教育資源，構建中小學生職業啟蒙教育服務體系”，“‘競賽引領，培訓助推企業高技能人才培訓模式的創新與實踐”。這4個項目涉及職業素養培育、“三有”課堂建設、職普教育融通、高技能人才培訓，均為北京市中等職業教育改革推進的重要領域，體現了改革成效和亮點特色。

二、基本結論與啟示

（一）北京市中等職業教育改革發展與區域經濟發展及城市功能定位有效呼應

職業教育發展的過程是與經濟社會良性互動的過程，北京城市功能定位對產業格局影響很大，職業教育發展與產業結構密切相關。“京津冀協同發展”國家戰略和“四個中心”首都城市發展定位，對北京市產業結構布局和發展有大的調整，必然對中等職業教育發展產生直接影響，要求中等職業學校在辦學方向、人才培養和教學改革等方面回應互動。

職業院校專業設置與產業需求對接始終是職業教育改革發展的關鍵。2009年，北京市成立首個職業教育集團——交通職業教育集團。之后市教委聯合統籌多方力量、整合職業教育資源，截至2016年，陸續建立10 個市級職業教育集團，搭建起行業企業和職業院校之間共謀職業教育改革發展的交流合作平臺。伴隨北京城市“四個中心”的核心功能明確定位，在京津冀協同發展戰略實施大背景下，本屆教學成果獎培育的四年周期是產業結構布局調整的關鍵期。北京市中等職業學校據此進行了專業布局調整，特別是北京市發展改革委等部門2014年、2015年連續發布兩版《北京市新增產業的禁止和限制目錄》，北京市教委提出確立職業教育專業調整的“五個一批”①標準，學校調整專業布局的步伐加快。北京市教委統計數據顯示：2016年北京市中等職業學校（不含技工院校）專業設置涵蓋了三次產業和所有18個專業大類，專業設置基本與北京市產業發展的“三、二、一”比例狀況相適應，呈現了專業大類較為齊全、專業大類之間數量比例關系相對合理的布局結構，能夠為北京市經濟各行各業提供中等層次技術技能人才，為北京市產業結構優化升級提供相應人力資源支持。2016年，北京市中等職業學校（不含技工院校）在校生數排名前六位專業大類分別是：交通運輸類（18.5%）、文化藝術類（18.48%）、教育類（12.19%）、醫藥衛生類（11.79%）、財經商貿類（10.08%）、信息技術類（7.25%）[3]，此六大類專業占在校生比例達78.29%，三產專業大類在校生規模占絕對優勢。

從本屆中等職業學校獲獎成果內容看，比較契合首都經濟社會發展和產業發展重點，尤其職高中專類學校獲獎項目較好地呈現了近年在專業布局調整和專業建設方面的階段性成果。其中，交通運輸、財經商貿、旅游服務、文化藝術大類教學改革成果顯著，適應北京市產業結構高端化特征和產業發展重點，城市軌道交通快速發展，非物質文化傳承與文化藝術產業發展，文化旅游和高端商務產業發展等。在交通運輸大類，北京鐵路電氣化學校等學校“校企對標、雙軌融通城軌車輛專業人才培養研究與實踐”等4項成果獲得一等獎；在旅游服務大類，北京市外事學校等學校“以需求為導向的酒店服務與管理專業信息化課程資源開發的研究與實踐”等4項成果獲得一等獎。

（二）北京市中等職業教育深化教學改革促進內涵發展的成就得到全面反映

相比基礎教育和高等教育，北京市職業教育始終處于邊緣狀態，中等職業學校數量和在校生數量持續下行，面臨嚴峻的生存危機。數據顯示：北京市普通高中在校生數和招生數超出中職學校的差距逐年加大；2016年，中等職業教育在校生總數121065人、招生數35483人、畢業生數43227人，全日制在校生從2012年的91167人大幅縮減至2016年的68495人[4]。一方面，疏解非首都功能和控制人口規模等政策加劇了中等職業教育生存發展的危機，另一方面，首都經濟結構調整和產業升級又需要中等職業教育培養輸出一批高素質的技術技能型人才，中等職業教育發展面臨挑戰。

在此背景下，北京中等職業教育堅持內涵發展道路，“高端化、精品化、國際化”發展方向明確，服務首都功能定位、服務產業轉型升級、服務京津冀協同發展。北京市教委組織開展了多項教育教學改革：以“立德樹人”為根本，創新思想政治教育和德育工作機制，強化職業素養和工匠精神培育；擴大中高職銜接試點規模，開展高端技術技能人才貫通培養試驗；推進中等職業教育課程改革和示范專業建設；以全市范圍課堂教學現狀調研為契機推進“三有”內涵課堂建設；推進職業教育與普通教育相融通；等等。在以上教育教學改革推進中，中職學校核心競爭力和可持續發展能力得到提升，培育了一批有成效、有亮點、有創新的教學成果。

獲得推薦參評2018年國家級職業教育教學成果的4個項目是北京市中等職業教育教學改革的優秀典型：北京市昌平職業學校長期進行“三有”課堂內涵建設研究和實踐，在全市中等職業學校課堂教學改革中先試先行，提升教育教學質量有成效、有影響力。北京市商業學校重視德育和職業素養培育，創新性開發研制“職業素養護照”，具象呈現學生職業素養成長歷程，彰顯鮮明的時代特征、首都特色和職教特點，是貫徹落實北京市教委“提升中職學生職業素養指導意見”的有效探索，是北京市推進中等職業學校德育創新品牌。北京市東城區職普教育融通走在全市前列，整合校內外學科資源、文藝體育資源、科技資源等，在東城區中等職業學校掛牌成立中小學職業體驗中心，開發系列職業體驗課程并覆蓋所有學區，北京國際職業教育學校適應小學、初中和高中生特點，開發了以“職業啟蒙”“技能體驗”“專業探究”為主的不同層次職業體驗課程，在搭建職業教育與普通教育融通橋梁，推進首都現代職業教育體系建設方面有很好的創新實踐。北京工業技師學院建設國家級高技能人才培訓基地，深化校企合作產教融合，創新高技能人才培訓模式。

（三）現代職業教育體系建設在中職教育層面創新實踐得到一定呈現

本屆教學成果培育的四年周期，也是北京市加快推進現代職業教育體系建設的關鍵期，中等職業教育教學改革處在以內涵提升為核心的攻堅階段。本屆中等職業教育獲獎成果，突出呈現了北京現代職業教育體系建設的階段性成效，體現了先進職業教育理念和現代職業教育特色，反映了首都建設現代職業教育體系建設方向，全面貫徹職業教育立德樹人、職業素養培育、綜合職業能力培養，校企深度融合培養高質量技術技能型人才。在適應首都城市戰略定位和經濟社會發展需要，開展產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互融通、學歷教育與職業培訓有機結合等方面都有成效，并凝練提升為教學成果，具有科學性、創新性、實效性和推廣性。

歸屬市教委管理的職高中專學校和歸屬市人社局管理的技工院校獲得的中等職業教育各項教學成果獎，均涉及北京市現代職業教育體系建設的各領域，并且各有特色亮點，比如：技工院校在高技能人才培訓基地建設，發揮技工院校辦學資源優勢構建特色培訓體系，一體化課程資源和教材建設等方面，優勢比較明顯；職高中專校在人才培養模式改革和專業建設，課程改革和信息化建設，職業素養培育，職業教育與普通教育融通等方面，成果比較突出。這些中等職業學校發揮各自辦學優勢，在建設具有首都特色的國際一流現代職業教育體系方面均有貢獻。

三、未來展望

（一）加快現代職業教育體系建設，彰顯首都特色、探索國際一流

《北京市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》（京政發2015[57]號）明確提出，“到2020年，形成適應首都城市戰略定位和經濟社會發展需要，產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互融通、學歷教育與職業培訓有機結合，體現終身教育理念，具有首都特色的國際一流現代職業教育體系”。北京市教委在中高職一體化銜接、高端技術技能人才貫通培養試驗、職業教育與普通教育融通搭建立交橋、服務社會需求做強中職學校培訓功能等方面已經開展了許多工作，在此基礎上需要持續深入地創新性開展。一是繼續推進高端技術技能人才貫通培養試驗和“3+2”中高職銜接人才培養試點工作，穩步擴大試驗試點參加院校專業數量和招生規模，解決試驗試點過程中的經費投入、學籍管理、學段轉換等制度性問題，優化中高職一體化、貫通式人才培養方案，加強對試驗試點項目質量監控，進行過程監測和完善改進，進一步加強與高職院校、對接本科院校的實質性緊密合作，實現中高職銜接、貫通培養項目從形態一體化走向機制一體化[5]。二是發揮中職學校在構建首都特色職業培訓體系中的作用，進一步突出學校開展社會培訓功能和地位，將培訓作為中職學校面向社會開放辦學的重要一翼，挖掘培訓資源、優化課程供給，在面向行業企業職工開展培訓的同時，開辟面向弱勢群體、失業人員、農村轉移勞動力、部隊轉業人員等開展定制培訓，打造北京職業培訓品牌。三是深化中等職業教育和各層次普通教育的滲透互補，構建新型的職普融通關系，推進職普教育之間在課程研制和互通、學分互認、學籍互轉等方面取得突破，改變當前為普通教育單向提供輸出職業相關課程的局面。

（二）突破中等職業教育發展瓶頸，持續推進中等職業教育內涵式發展

在“四個中心”城市定位明確、非首都功能疏解推進、人口調控政策異常嚴厲的背景下，長期依賴外地生源的北京中等職業教育面臨嚴峻的生存危機[6]，中等職業教育深化改革，轉型發展的形勢將更為迫切。一是突破現階段中等職業教育發展的瓶頸。部分中職學校通過開展社會職業培訓、對中小學生開放、中高職銜接和貫通培養、精準扶貧對口支援、“一帶一路”國際化發展等路徑，尋求轉型發展和突破困境。二是繼續提升中等職業教育內涵，走精品化、特色化、國際化道路，是實現可持續發展的必然。《北京職業教育改革發展行動計劃（2018-2020年）》提出，“到2020年，全市職業教育規模結構更加合理，院校布局和專業設置與首都經濟社會發展更加契合，現代職業教育和培訓體系基本形成，職業教育發展環境更加優化，職業院校辦學能力和貢獻力更加顯著，形成職普相互融通、產教充分融合、學段銜接貫通、校企協同育人的職業教育發展新局面”，新目標提出給中等職業教育發展描繪了前景，也帶來了轉型發展的新契機。統計顯示：2016年9月中職在校生為12萬余人，距離到2020年將中等職業教育在校生規模壓縮至6萬人的目標，還有很大差距，仍需要合并、撤銷等調整壓縮規模，適應北京“疏非控人”政策及在校生規模目標，持續推進中等職業教育內涵式發展是方向。三是要適應北京構建“高精尖”經濟結構的需要，推進中等職業教育精品化發展，以國家級示范性中職學校為基礎，建設一批國際一流精品學校；以北京市產業結構轉型升級為引導，打造一批首都特色精品專業；以教學診斷改進機制為保障，提升教育教學質量。在中等職業教育規模持續走低的趨勢下，在特色、質量、內涵上下功夫，打造精品中等職業教育。

（三）深化中等職業教育產教融合，貫穿教育教學改革和人才培養全過程

近年來，通過采取健全校企合作組織機構與校企合作協議制度等多項措施，北京市中等教育逐漸健全和強化校企合作體制機制，為產教深度融合提供制度保障，開展企業訂單班、現代學徒制、引企入校、引智入校等多種校企合作模式；組建了10個經市教委批準的職教集團，覆蓋了全市近20所本科高校、30所高職院校、100所中職學校、200余家企業、10余個行業協會、10余個技能鑒定機構和近30家科研院所，基本形成了具有首都特色的“行業穿成線”“區域捏成團”的集團化辦學運行模式。未來發展中，要結合北京區域特征，加強政、產、學、研、訓之間的聯動，推動北京市中等職業教育產教融合走向深入，構建校企合作長效機制，充分調動行業企業積極主動地參與職業教育，逐步提高參與辦學程度，全面推行校企協同育人，使產教融合貫穿人才培養全過程，并在探索職業學校股份制、混合所有制改革方面有所突破；在中職學校層面，從建立對接產業需求的人才培養模式入手，立足北京市乃至京津冀區域產業結構布局，開展前置需求研究并據此建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系，以及完善學校產教融合的教學機制，引進優質企業進校開展深度合作，與企業共同研制人才培養方案、編寫教材、開發課程資源、教學設計和實施、校內外實訓基地建設、考核評價等人才培養的全過程。

（四）優化中等職業學校專業布局，服務京津冀協同發展背景下產業升級

產業結構調整和轉型升級將對北京市中等職業學校專業布局和調整有直接影響，必須與之相適應做好北京市中等職業教育專業布局和規劃，進行專業升級改造，這是突出特色、優化結構，以及提高人才培養質量和效益的前提和基礎。要大力發展并重點扶持一批“緊缺”專業，金融、保險、會展、商貿、物流、旅游、法律等對應服務經濟的專業，新能源汽車、軌道交通、電子信息、數控技術、互聯網等技術升級的現代制造業，工藝美術、珠寶玉石、文物修復和戲曲表演等對應北京傳統文化產業的非遺類專業，旅游服務、文化藝術、休閑保健、養老服務等與城市民生密切關聯的現代服務業；打造升級一批傳統專業，農林類專業向生態和觀光農業轉型，并與生物、信息等高新技術結合，汽車、醫藥、電子等制造類專業由生產型向服務型轉變，財經商貿、飯店服務、美容與美發服務等傳統服務類專業與電子商務融合，部分旅游服務類專業向高端商務服務轉型。適應京津冀協同發展和建設雄安新區的需要，加強京津冀在物業服務、旅游服務、電子技術、物流、食品工藝、養老等相應專業協同，在生態農業、電子、旅游等專業調整方面考慮津冀需求。

參 考 文 獻

[1][3][4]北京市教育委員會發展規劃處.北京市教育事業統計資料（2016-2017學年度）[Z].[2018-06-18].http：//zfxxgk.beijing.gov.cn/110003/jysytj32/list.shtml.

[2]北京市經濟和信息化委員會.對標國際一流 加快構建高精尖經濟結構[EB/OL].（2018-01-07）[2018-06-18].http：//zhengwu.beijing.gov.cn/zwzt/ZWZT/CXFZ/GJJ/t1504113.html.

[5]史楓.人口調控背景下的首都職業教育：困難、機遇與策略[J].中國職業技術教育，2014（24）：39-44.

[6]史楓.發生存在危機的北京職業院校轉型與突圍：背景、行動及展望[J].中國職業技術教育，2016（36）：5-12.