建國前比樂中學普職融通教育實驗的啟示

彭茂輝 譚紹華

摘 要 中華職業(yè)教育社在解放前創(chuàng)辦的比樂中學，是當時普通教育改革的主要陣地。其開展的普職融通教育實驗成效顯著，影響巨大。該校秉承“升學準備與職業(yè)訓練兼顧”的辦學方針，既不同于當時“完全看作升學為教育目的”的普通中學，也不同于“專門以訓練各種技術人才為目的”的職業(yè)中學。其宗旨是“升學不致有妨礙，就業(yè)取得特別便利”。比樂中學的普職融通教育實驗對當今我國推行的普職融通教育改革具有較大的借鑒價值，特別是在能力融通、德育融通、課程融通等方面具有一定的啟發(fā)性。

關鍵詞 建國前；比樂中學；普職融通；教育實驗；啟示

中圖分類號 G719.29 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）27-0074-04

一、比樂中學創(chuàng)校的根本意旨

中華職業(yè)教育社（以下簡稱“中華職教社”）自1917年創(chuàng)立以來，不僅致力于倡導、試驗、研究和推廣職業(yè)教育，還積極關注和推動普通教育改革。在中華職教社成立宣言書中，首次提出了“溝通教育與職業(yè)”的目標，要求發(fā)展和改良職業(yè)教育，以及“改良普通教育，為適于職業(yè)之準備”。由于當時我國教育落后，在普通教育就讀的學生畢業(yè)后能繼續(xù)升學的很少，直接畢業(yè)謀生的居多，而他們卻缺乏一定的技術和技能。鑒于此，中華職教社主張：“一方面積極推廣職業(yè)學校和職業(yè)補習學校，一方面在高等小學分設職業(yè)科。”1922年，黃炎培等專家參與起草的“新學制”，規(guī)定小學高年級“增設職業(yè)準備之教育”，普通初中“兼建各種職業(yè)科”，普通高中則應發(fā)展為兼有普通科及農(nóng)、工、商、師范、家事等職業(yè)科的綜合性高中。然而受歷史條件所限，“新學制”并未實行，普通學校培養(yǎng)出的畢業(yè)生因缺乏必要的職業(yè)準備教育而難以就業(yè)謀生[1]。

為了改良普通教育，為適于職業(yè)之準備。1946年8月，黃炎培、江恒源、楊衛(wèi)玉、何清儒、孫起孟五人聯(lián)名在上海文匯報發(fā)表了《中華職業(yè)教育社創(chuàng)設比樂中學意旨書》（以下簡稱《意旨書》），對比樂中學為何辦、如何辦等問題做出了詳細說明。比樂中學校名取自愛國教育家馬相伯先生1930年為中華職教社禮堂的題詞——“比樂堂”。《意旨書》中指出，在初中階段對學生施行職業(yè)指導，使學生“受過職業(yè)指導后便可升入分科的高中就讀或直接就業(yè)”“所設職業(yè)，除開專門技術以外，有通常必須具備的各種能力，于升學不致有妨礙，而于就業(yè)取得特別便利。”以達到“以升學準備與職業(yè)訓練同時兼顧的目的”[2]。使比樂中學既不同于當時“完全看作以升學為教育目的”的普通中學，又不同于“專門以訓練各種技術人才為目的”的職業(yè)學校。

對于創(chuàng)建比樂中學的主要目的，《意旨書》中具體談了兩點：第一，雖早在“新學制”中就已提出要在初中階段進行職業(yè)指導訓練，以便按照指導升入分科高中或就業(yè)，但當時按此執(zhí)行的學校幾乎沒有。為不負當時中外專家創(chuàng)設“新學制”的好意，特地創(chuàng)建比樂中學，照著它的本意來開展教育試驗，特別是以職業(yè)指導為重要使命之一的中華職教社，責無旁貸。第二，為打通普通教育兼顧升學和就業(yè)準備的通道，《意旨書》指出：“所謂職業(yè)準備，不僅是開設幾門技術課程，還通常培養(yǎng)職業(yè)準備必須具備的幾種能力，如果這些能力具備了，任何職業(yè)環(huán)境都可以走進。”[3]

因此，解放前比樂中學倡導“初中三年內(nèi)，在不變更規(guī)定普通課程的前提下，能讓學生養(yǎng)成幾種基本能力，既不妨礙升學，又對就業(yè)有利”。“如果這條通道得以打通，其他普通中學可以借作參考，許多不一定在經(jīng)濟上有升學能力的青年，借此也許可以取得一條出路。但地方情形不同，這點必須注意到。”[4]帶著這樣的辦學愿景和目的，比樂中學誕生了。

二、比樂中學普職融通教育實驗

黃炎培將比樂中學稱之為“一所特殊性的中學校”[5]。正如孫起孟1986年在祝賀比樂中學建校40周年校慶的賀信中所說：“創(chuàng)建比樂中學的意圖就是要打破所謂的普通中學和職業(yè)中學界限，在比樂這所普通初中里對學生進行一些職業(yè)指導和培訓，有助于幫助他們在升學和就業(yè)分流過程中思想、知能等方面做點準備。”1946年，比樂中學的普職融通教育實驗在極其艱難的環(huán)境下開始了，并通過不斷探索和努力，開辟了一條教育改革的新路子。

（一）拓展文化基礎課，注重學生通識能力培養(yǎng)

比樂中學在教學過程中從初中生的實際出發(fā)，如學生的心理特點、將來的生活道路、選擇什么樣的職業(yè)，確立什么樣的志愿、擁有什么樣的興趣愛好等。學校在完成所規(guī)定的普通文化基礎課程教學外，還對教學內(nèi)容進行改革，著眼于學生通識能力的培養(yǎng)，以能適應多種職業(yè)環(huán)境的需要。如語文教學方面，除了一般的要求外，還重視對學生進行書法、應用文訓練，使學生出校后能夠?qū)懸皇制恋暮米郑胶珷偌拔难园自挾寄軕茫粩?shù)學課還訓練基本珠算和簡單測量；英語課更重視學生的應用，如會話和書信，更強調(diào)會話能力和書寫能力，其他課程也十分重視將基礎知識與生活實踐相結(jié)合[6]。同時，當時政府出臺的《中學法》第六條規(guī)定：“普通中學應根據(jù)地方需要分別設置職業(yè)科目。”[7]比樂中學據(jù)此增設了文書、會計、電器維修及事務管理等職業(yè)課程。

比樂中學之所以不同于其他普通中學，主要體現(xiàn)在其課程設置和教學上，它在不變更普通中學規(guī)定的課程前提下，培養(yǎng)學生就業(yè)時通常所必須具備的讀、寫、說、算等幾種基本能力，讓學生畢業(yè)后任何職業(yè)環(huán)境都可以盡快適應[8]。比樂中學的課程改革具有一定的前衛(wèi)性，雖然可能會增加學生的課業(yè)負擔，但是培養(yǎng)了學生實際應用能力，提高了學習興趣，鞏固和拓展了基礎文化知識，學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

（二）豐富課外活動，加強學生活動能力訓練

學校從初中一年級開始就重視開展各科課外活動，學生通過參加豐富多彩的課外活動來發(fā)展自身才能，培養(yǎng)學生一定的社會活動能力。學校將學生按照年級、學科設置了各種課外活動小組，學生根據(jù)個人興趣和教師推薦相結(jié)合的方式參加，進行系統(tǒng)的訓練。課外活動主要分為三類：第一類是各種職業(yè)組，如商業(yè)組的簿記，手工勞動組的電工、木工。初二學生開始學習使用簡易電器、各種木工工具、制作帆布凳等，化學組結(jié)合化學課制作酒釀、漿糊、肥皂、牙膏、膠布、雪花膏、墨水等。第二類是社會服務和課外興趣組。學生們自愿為學校附近那些不能入學的孩子開辦義務小學（識字班）；生物課上學生自己采集和制作動植物標本，做帆布凳子開小商店出售。這些當時雖然不算職業(yè)科，但有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐動手能力，幫助學生比較順利地進入職業(yè)角色[9]。第三類是文藝興趣組，這是學生最積極且參加人數(shù)最多的一類。如合唱隊、鋼琴、舞蹈、戲劇、美術及木刻等。當時有不少進步的藝術工作者擔任指導，對學生藝術興趣的培養(yǎng)起了很大的作用。比樂中學非常重視對學生藝術興趣的培養(yǎng)，在辦學條件極其困難的前提下，將校董會募捐來的一點點資金拿來購買一架鋼琴，并設法添置了成套的塑像、模型等設備供師生教學。學校通過組建各種文藝興趣小組，培育了一批在文藝界比較知名的人士，畢業(yè)的學生有的成為較有水平和聲望的音樂工作者、戲劇導演，有的成為美術工作者和舞蹈工作者，他們?yōu)閲医夥藕托轮袊ㄔO作出了重要貢獻[10]。

（三）加強思想政治教育，培養(yǎng)愛國與民主主義情懷

“比樂中學創(chuàng)建于解放戰(zhàn)爭時期，在民主革命的艱難歲月里，能夠堅持下來成為一個小小的民主和教育堡壘實屬不易，期間除了中華職業(yè)教育社的切實支持外，還和共產(chǎn)黨地下組織及教師的進步與影響分不開。”[11]學校非常重視對學生的思想政治教育，指引學生追求真理、追求光明，樹立正確的思想路線和革命人生觀，將思政教育融入到日常的課堂教學活動中，同時在課外活動等方面也進行融合，培養(yǎng)學生的愛國主義和民主主義情懷。“公民課”由孫起孟、楊善繼親自編寫教材，并對所有學生講授民主、自由、做國家主人的道理，向?qū)W生開展進步的思想教育，還抽出時間為學校制定計劃提綱，與教師一起商討辦學的指導思想，強調(diào)依靠群眾辦學。歷史課上教師通過講授近代史，揭露帝國主義侵略中國的種種惡行，中國民主革命必將走向勝利的道理；地理課上教師給學生講渡江戰(zhàn)役的形勢和勝利意義，還將整個戰(zhàn)役情況生動形象地畫在黑板上，學生很受鼓舞[12]。

1948年，比樂中學在學生中建立了中共地下黨支部，至上海勝利解放時已經(jīng)發(fā)展了13名黨員，與教師黨支部共同配合，暗中合作，對廣大師生進行宣傳教育，團結(jié)大家參加民主斗爭。學生黨支部秘密組織同學閱讀《青年近衛(wèi)軍》《李有才板話》等進步小說，教唱《太陽出來了》《山那邊呀好地方》等進步歌曲。同時學校創(chuàng)辦了比樂新聞黑板報，經(jīng)常將學校生活中的好人好事加以報道，批評不良傾向，文字精煉潑辣、圖文并茂，影響很深。還組織學生扭秧歌，自建“應變會”和糾察隊，負責維持學校治安。1949年上海解放時，就有三四十名學生隨解放軍南下，為革命輸送有生力量，首屆畢業(yè)班四十五個學生基本上都踏上革命需要的崗位，極少數(shù)留校或在上海其他學校讀高中[13]。學校在黨的領導下成為團結(jié)和教育青年的進步集體，革命成了學生們最迫切的志愿，這是比樂中學開展思想政治教育的巨大成就。

（四）成立學生自治會，培養(yǎng)社會活動和管理能力

比樂中學建校后便成立了學生自治會，積極帶領和組織學生參加學聯(lián)運動、教協(xié)運動，定期舉行大型討論會、報告會和辯論會。有時還舉行民主檢討會，師生共同開展批評與自我批評，通過對學生潛移默化的影響，全校形成了民主、團結(jié)、進步的氛圍。自治會下設讀書、讀報、紀律、康樂、清潔、事務、服務、壁報、圖書、文書等股，負責組織全體學生學習、娛樂和生活[14]。

學校在教學管理中也只設教導主任而未設訓育主任，考試不設監(jiān)考教師，全憑學生自己管理自己，自己監(jiān)督自己，在各種組織中學習合群、互助、自治的道理，在各種活動組織中培養(yǎng)群眾活動和管理工作的能力。學校還定期舉辦各種周會，有音樂周會、朗誦周會、演講周會、友誼周會等，學生們可以充分展現(xiàn)才能，發(fā)表意見，具備了一定的獨立生活和工作能力，并不斷成長[15]。

三、比樂中學普職融通教育實驗的啟示

解放前中華職教社創(chuàng)辦的比樂中學，潛心開展普職融通教育實驗，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元路徑，全面開啟生命的發(fā)展?jié)撃埽M力滿足不同學生的發(fā)展需求，試圖打破普通中學與職業(yè)中學的鴻溝，成功走出了一條普職融通的改革新路，贏得了教育思想的解放和源源不斷的創(chuàng)造力。比樂中學的普職融通教育實驗對當今我國教育教學改革具有很大的啟示。

（一）能力融通是普職融通的起點

比樂中學既不是為升學而準備的普通中學，也不是訓練各種技能人才的職業(yè)中學，而是全新的普職融通型學校，其著眼于學生通識能力的培養(yǎng)，以能適應多種職業(yè)環(huán)境的需要。學生在校學習期間，在不變更規(guī)定課程的前提下，增加能力訓練課程，養(yǎng)成多種能力，既不妨礙升學，又對就業(yè)有利。學校調(diào)動和整合資源來提升學生的各種能力，在日常教學和活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。能力融通之所以成為普職融通的邏輯起點，主要是因為教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，滿足學生的多元需要，教育的價值趨向是提高人的整體素養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造的個性和健全的人格，普職貫通發(fā)展有助于學生的全面發(fā)展。

新時代，為全面貫徹黨的教育方針，必須堅持教育與生產(chǎn)勞動及社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[16]。當下，我國普通中等教育存在的基本問題，主要是學生培養(yǎng)質(zhì)量問題，是學生各種能力不足問題，如適應能力、思考能力、學習能力、組織能力、管理能力、發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力等[17]。隨著新科學技術不斷發(fā)展，技術的復雜化、綜合化趨勢直接引起崗位對人才能力需求的綜合化，僅單純依靠普通教育或職業(yè)教育無法解決這個難題，需要通過具有一定普職融通功能的新型學校來培育新型人才。

（二）德育融通是普職融通的要義

比樂中學非常重視對學生的思想政治教育，將思想政治教育融入到日常的教學與活動過程中，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德和公民素養(yǎng)。學校成立學生黨支部，積極對師生進行宣傳教育。學校自建宣傳小組，不斷學習黨的政治理論，組織學生閱讀各種進步書刊，積極開展宣傳教育活動，培養(yǎng)了一批政治過硬、作風優(yōu)良的骨干人才，為革命和建設輸送了力量。

新時代，堅持德育為先，立德樹人，是國民教育的根本任務，要把社會主義核心價值體系融入教育全過程，把思想政治工作貫穿學校教育教學全過程。因此，德育融通是普職融通的基本要義。要將德育擺在國民教育的最高位置，堅持立德樹人，實現(xiàn)教學育人、課程育人、文化育人、活動育人。在普通中學階段，重點針對學生的身心發(fā)展特點，引導學生培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和社會公民素養(yǎng)。德育融通最本質(zhì)要求是創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)模式，構建普職有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，提高德育的感染力和吸引力，為國家培養(yǎng)出品德優(yōu)良的人。

（三）課程融通是普職融通的基點

比樂中學根據(jù)學生的興趣和生活習慣，在語文、數(shù)學、英語等文化基礎課程中融入職業(yè)基本技能，以適應多種職業(yè)環(huán)境的需要。學校加入會計、文書、家電維修及事務管理等職業(yè)類課程，十分注重將知識教學與生活實踐相結(jié)合。同時，在課外的第二課堂的活動中融入職業(yè)訓練，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的活動能力。這種課程融通方式豐富了學生們的課余生活，挖掘了學生的潛力。通過第二課堂激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學會包容、學會責任、學會面對失敗和挫折，學會在沖突中解決問題，畢業(yè)的學生有些成為了音樂家、戲曲導演等，成效顯著。

一般認為，普通中等教育的課程體系偏向于學科體系和學術邏輯，具有較強的理論特性，而中等職業(yè)教育的課程體系偏向工作過程和活動邏輯，具有很強的實踐特性，這是普職教育難以真正融合的根源性矛盾。要實現(xiàn)普職課程融合，需打破各自課程體系的壁壘，擺脫固有的認知定勢，以全新的課程思維打通普通教育與職業(yè)教育課程體系，遵循課程理念融通、目標融通、內(nèi)容融通、結(jié)構融通。將必修課與選修課進行系統(tǒng)整合，突出選修課的融通功能，建立必修課、選修課學分銀行，豐富學生的課余生活，挖掘?qū)W生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

隨著我國教育改革的逐步深化，國家探索和構建了系統(tǒng)的普職融通體系，出臺了一系列的鼓勵性文件和政策。2014年頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標任務是：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教融合、中高職銜接、職教與普教互相溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”普職融通成為我國現(xiàn)代職教體系的基本內(nèi)容。比樂中學普職融通教育實驗雖僅是一種摸索實驗，融合程度比較淺顯、融合方式比較單一，但其形成的普職融通理念和機制具有超前性和創(chuàng)新性。對當今我國普職融通教育體系的構建具有一定的借鑒意義。

參 考 文 獻

[1]黃炎培等.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985：52-56.

[2][3][7]黃炎培等.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985：297-300.

[4][6][8][9][10][12][13][14]楊善繼.社史資料選輯（第二輯）[M].北京：中華職業(yè)教育社內(nèi)部資料，1981：95-100.

[5][11]謝慶法.黃炎培創(chuàng)辦的比樂中學是一所特殊性的中學校[J].教育與職業(yè)，1987：6-8.

[15]田正平，李笑賢主編.黃炎培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2014：544-545.

[16]習近平.習近平在2018年全國教育大會上發(fā)表的重要講話[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[17]郭荔，莊建軍.“普職溝通”體系建設有效路徑的實踐綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2017（16）：70-74.