“智慧課堂”環境下的高職教學策略探析

摘 要：在數字化、現代信息化時代，課堂教學面對的構成教學的元素和內容特征發生了巨大變化。傳統課堂教學面臨著嚴峻挑戰，智慧課堂已給傳統課堂注入了新的活力。高職院校基于智慧課堂環境下的教學策略研究的重要性已凸顯。探析智慧課堂環境下高職院校教學在課前、課中和課后三個環節的教學策略重構與優化，從而滿足學生的需求多樣化、個性化和精細化。

關鍵詞：智慧課堂；高職院校；信息技術；教學策略

作者簡介：劉細發（1964-），男，江西玉山人，江西財經大學教育技術研究所講師，博士，研究方向為教育技術學、教育經濟、創新創業教育。

基金項目：江西省教育科學規劃課題“MOOC教學模式下學生學習行為及其效果研究”（編號：15YB026），主持人：毛澄映。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0057-06

當前，為推動經濟高質量發展，增加后發優勢，我國提出了《中國制造2025》發展戰略，加快發展先進制造業和現代服務業，實現從“制造大國”邁向“制造強國、智造強國”。而人才是實現這一戰略的關鍵，因此，建設一支結構合理、適應現代工業和服務業發展要求的人才隊伍，高質量發展新時代職業教育已然成為當前迫切的任務。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》強調“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”[1]。“課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區。課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶”[2]。課堂教學改革要從知識、能力的培養走向創造性思維的培養，超越知識認知與傳統教育的范疇，引領師生崇尚智慧、追求智慧。作為培養“高智能”“高創造力”人才的高等職業教育，應切實落實立德樹人，實現“融合人文與科學，知識與技能并進”的育人目標；利用信息技術改變現有“知識課堂”的形態，構筑“智慧課堂”，成為高職院校教育改革的一個新工程和實現課堂革命的必然選擇。

一、智慧課堂的內涵及特征

智慧課堂是智慧教育的核心內容，是智慧教育應有之義。智慧教育要通過構建智慧課堂這一主陣地來實現技術與教育的雙向融合從而培養學生的創新創造能力。

（一）智慧課堂的概念界定

智慧課堂由智慧教育衍生而來，它是隨著物聯網、云計算、移動互聯網等新一代新型技術的發展而產生的新名詞。對于智慧課堂的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述。祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展[3]。認為“智慧課堂”應以有效促進智慧能力培養為目標，基于信息技術的支持，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境[4]；還有認為“智慧生長是智慧課堂的根本目的，智慧生長應貫穿于整個智慧課堂中，通過經歷過程、積累相應的思維經驗以此實現智慧生長，從而達到用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的最終目標”[5]。

基于以上，智慧課堂就是通過大數據、學習分析等技術，創建情境化、個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，實施“云+端”學習活動與支持服務，進行學情診斷分析、資源智能推送、學習過程與效果多元智能評價，從而有效提升學生發現問題、提出疑問、思考問題和創造性地解決問題的智慧能力，促進學生思維發展的新型課堂[6]。

（二）智慧課堂的特征

基于大數據、物聯網、云計算、移動互聯網等新一代新型技術的智慧課堂，與傳統課堂相比，具有以下特性（如圖1所示）。

從過程來看，在智慧課堂中，學生的學習是個性化的、立體化的、開放的、互動的、創造性的；教師與學生、學生與學生之間的信息交流和互動是不受時空限制的。合作探究、協作商討，為有相同、相近需求和興趣的學習者形成學習共同體提供條件，借助于新技術、各種移動學習工具和應用支撐平臺實現開放、立體的教學與交互活動。

從技術來看，智慧課堂是對學生學習行為及效果等動態數據進行數據化呈現，要求教師進行完整的學情分析和學生學習檔案建設，便于教師豐富和完善教學設計，優化和改進課堂教學策略。同時，智慧課堂是基于數據的決策，表現為根據學生個體差異定制學習過程，感知學習情境，結合立體化教材和案例，推送適宜的內容，提供豐富的可生成性的資源，提供個性化的協同方式，對學習過程與效果進行精準化、智能化的跟蹤。

從時效來看，通過課前預習測評分析和課中實時檢測評價與即時反饋、課后作業評價及跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析及其反饋，實現了對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現“一對一”的個性化教學。通過對學習者的學習需要效果智能化的分析，滿足學習資源和學習工具的個性化同步推送。

從結果來看，學生達成學習并促進思維發展。對學習結果、達成度進行智能化的分析及反饋、訓練，幫助學生固強補弱，以提高學生創新性思維和解決問題的能力，促成智慧生成。同時，貫穿整個教學始終的是，要求教師持續追蹤、記錄、評估學生的核心能力的特點（包括語言與文字溝通能力、分析和創新思維、團隊精神與數量素養、道德決策與思維習慣等）。

二、信息技術與智慧課堂的融合

信息技術能夠解決傳統課堂環境下教學策略的不足。比如，學習者無法展開個性化學習；教與學資源的獲取不流暢；教學的實時性難以得到保證。此外，教與學的針對性、互動性、協作性、即時性都存在瑕疵。因此，傳統課堂中存在的這些問題只有借助智慧課堂的信息技術優勢才能加以解決。

構建一個擁有教學資源獲取、內容實時推送、學習情景創建、統一數據互通、過程效果智能反饋、協作交互學習、應用支撐統一、移動通信互聯等方面的技術支持平臺，通過平臺要素之間的協作構建出一個有利于協作探究、意義建構和富有智慧的學習環境[7]，如圖2所示。

（一）教學資源獲取和資源工具推送

利用智慧課堂云平臺，充分應用搜索引擎技術能夠快速地搜尋所需的資源，為教學策略的有效實施提供幫助。教師借助通信技術和智慧課堂云平臺，能夠第一時間將自己想要傳達的內容和資源工具推送給學習者。

（二）學習情景創建和智能分析反饋

情境教學策略的實現借助于流媒體與在線直播技術，將真實的場景直觀地展現給學習者，學習者通過直觀的感受學習，獲取知識，生成智慧。教師借助智慧云平臺中在線練習的功能，能夠及時準確地收集學生的練習訓練情況，并且可以分析出學習者在學習過程中遇到或存在的問題，及時反饋給教師，有助于教師的教學改進與推進。

（三）協作互動學習和分層作業推送

教師協同學生通過知識共享產生的協同效應，學生彼此協同分享經過自主探究與協作產生的生成性資源，并不斷推進再學習和再思維。在探究策略的實行中，借助網絡通信以及移動通信技術，加強師生、生生的協作，增強師生、生生間的交流，使得探究活動可以延伸拓展到課外，達到遷移的效果。通過統一應用支撐平臺，采用智能學習分析技術，自適應向教師反饋練習完成情況分析，推送難易程度不同的個性化學習資料和作業，利用智能批閱工具，實現減負增效。

三、基于智慧課堂的課堂教學策略分析

認知心理學家諾曼曾說：“期望學生學習，然而卻很少教他們如何學習。希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。因此，打造智慧課堂最重要的是構思教學策略[8]。基于智慧課堂的教學策略主要是指以學習者學習為中心，學習者學會學習為核心，以智慧學習的全過程為重點，融合技術與學習方式，突破課堂空間限制，拓寬知識獲取渠道，面向學習者智能化、個性化和多元化學習，豐富評價方式，加速能力培養與智慧形成的行為過程[9]。具體表現為在課前、課中、課后，通過與信息技術的深度融合，為實現特定教學目標構建深度、高效、自主和開放的智慧課堂“教”與“學”策略（如圖3所示）。

（一）課前策略——以學定教

當前絕大多數智慧學習環境下的課堂教學現狀還是支持原有的教學思路，在教學目標、教學內容、教學設計和教學方法上沒有任何變化，沒有達到教育教學改革的預期目的的本質要求。現在的技術往往只是提高效率，將黑板上的知識和書本上的知識平移到多媒體環境中。這種現象與教育教學質量的提高沒有多大關系，由此，這就要求我們教育工作者科學制定教學策略和重構教學過程。

1.教學目標的確定。智慧教育的目的是有效提升學生發現問題、思考問題和創造性地解決問題的智慧能力，促進學生智慧成長。具體就是：通過發揮教師的組織者、幫助者、引導者、啟發者的作用，用簡易實用的辦法讓學生進行元認知學習和教師快速答疑解難，使學習者學會認知，學會思考，學會提問，學會創造。

2.學習活動的設計。學習活動是學習者及學習群體（同伴、老師和家長等）基于具體的學習目標和學習群體中的游戲規則，利用學習工具而實施的相關學習程序的集合[10]。教師以多種方式收集數據與信息進行學情分析，學情指的是學生的起點能力（認知結構、認知能力和學習態度）、學習風格、學習動機、信息素養和學習問題等幾個方面，從而為教師制定切實可行的、個性化的干預措施和學習方案提供輔助，它是智慧課堂教學設計的起點，也是教學策略重構的依據。了解并掌握學生現有的水平和學生的需求，激活學生先前知識和加工策略。教師作為學習問題和學習資源的引導者、組織者、管理者與評價者在活動目標、活動任務、活動規則和活動流程設計時必須注意以下幾個方面的問題。一方面，如何利用信息技術創設具有一定科學性、真實性、生活性的問題情境，激發學生的學習興趣和好奇心，帶著問題自然入境；另一方面，問題是否緊密聯系生活，是否解決了生活中的實際問題；第三，專題訓練對掌握的好與不好的學生如何合理地進行有差別的訓練；第四，體現學科教學特點與規律，結構完整，設計詳實，師生交互過程流暢，等等。尤其是要充分、合理利用智慧課堂中的教學云平臺、智能終端、學科教學工具等設備與資源，支持學生學習活動的各個環節，幫助學生完成任務，實現活動目標。高質量的活動任務設計是把新的知識技能與學生的生活經驗、實踐能力相結合。因此，教師應該以提升學生的思維能力為目標進行學習活動的設計。

3.學習資源的組織。智慧課堂中的學習資源包括教師上傳的資源和學習空間自帶資源。其中教師上傳的教學資源是教師通過分析學習者特征，結合自身的信息素養和技術水平獲取或開發的相關教學資源。教學資源一方面可以從“國家教育資源公共服務平臺”的課程網站和APP中獲取，一方面可以是自主研發的微課、交互性課件和教學軟件等。傳統大班教學中開展個性化學習、分層學習需要花費大量時間，而且實施效果不佳。而在智慧課堂環境下，教師可應用學情采集技術采集學生的學習特征和學習狀態數據，診斷與構建學習者特征模型，動態地組織適合學習者個性化的學習資源，可以有效解決資源多、難以查找、學生學習需求不同等問題[11]。這些數據和模型為教師的針對性講解和個性化指導提供重要依據，更加有利于學習者提高學習效果。

（二）課中策略——教學互動

課堂教學是一個教與學融合、動態的交互過程，而智慧課堂的核心是立體化的交互。在交互中，學生是主體，教師是指導者、幫助者、促進者。教師和學生分別通過制定方案來完成課堂和課后的創新性思維訓練與能力拓展學習[12]。

1.創設學習情境。結合專業特色和學生特征，利用豐富的媒體資源創設學習情境，包括：學習情境、教師通過智能推送工具推送創設學習情境來支持學生者進行一定程度的探究，突出個性化的觀察指導；導入教學課題，通過微課、學習計劃器，資料發送共享等方式進行對象呈現，等等。同時，利用系統資源分層共享功能，把教學資源分層分類，通過系統終端向不同學生推送，讓學生獲得學習資源，學習背景知識，解決部分疑問，進入學習情境。

2.協作互動學習。封閉的課堂從來只是灌輸和論述，而開放互動的課堂必然是不斷地出現問題并保持好奇。通過網絡空間深化互動交流，利用認知工具支持作品創作。教師結合學生課前預習、分層練習、互動討論模塊分享學習成果，應用協作交互及時反饋等進行評價與組織調整交互學習活動。比如：課堂答題、競賽、討論與游戲式練習等。組織同學互助學習、自主分析學習、任務分層式學習。根據學生不同的能力，根據不同的知識點，教師幫助學生找到適合自己的學習方法，特別注意學習過程中的疑難困惑點、碰撞爭論點、偏差錯誤點和思維閃光點，為學生提供多樣化的學習路徑和個性化指導，通過為學生解決訓練中遇到的難題提供支架等形式來提升學生的深度學習和思維擴展能力。

3.階段分析學習。教師在實施教學中要做到學練一致、量度合適，針對性地制作適合不同程度學生的練習，幫助他們提高學習能力。在練習過程中，教師可以設置進階規則，采用智能學習分析技術，自適應向教師反饋練習完成情況分析，自動判斷學生是否可以進入下一階段學習，并向處于對知識點和應用技術掌握程度不同的學生推送個性化學習資料[13]。

4.建立學習共同體。根據學科特點，教師提供共享資源、創設合作小組，建立互助競爭規則，采用同桌對話、小組討論、合作探究等多種形式，促使師生之間交往反饋，以及學生之間互相交流、互相幫助、快樂體驗團隊協作并獲得成就感。也可以通過智能錄播與交互技術，打破課堂的時空限制，實時為教師或學生提供幫助。教師對學生的學習進行實時監測，密切關注學生提出的問題、觀點和爭論等生成性信息，即時給予反饋和引導。并根據具體情況靈活調整教學行為、提供學習支架。建立一個有利于師生、生生之間和諧的、互助的、民主的、自信的、有歸屬感的環境與氛圍，形成學習共同體。學習共同體的建立有利于促進師生之間以及生生之間相互交融、彼此期待、循環發展，促進學生自主建構知識體系、進入協作學習和深度學習。

5.評價反饋。評價，簡而言之，就是借助于智能信息處理技術與工具，采用相應的評價方法，對智慧課堂中的教與學的過程及結果進行測量，并做出科學精準的價值判斷的過程。教師通過電子量規、學生學習日志和教師教學日志等個人空間進行教學反思評價，并結合學科特點，通過系統平臺，梳理和分析學生在學習過程的數據，建立符合學科特點和滿足個性需求的個性化或者差異化的評價模型。全面把握學生是否全部掌握學習內容；是否做到學以致用；是否真正弄懂了不太理解的知識點；是否學會舉一反三；是否會靈活運用知識；是否培養了團隊精神以及適應性、獨創性和冒險精神；是否提升了數量素養；是否養成了良好的思維習慣、誠實與道德決策品德，等等。這里就要求教師采用多元化的評價方法，合理、科學地檢測目標的達成度和發展性。重視個性化評價，強化個性拓展，培養學生解決問題的能力，激發學習創新。在評價結果反饋時要以鼓勵為主，同時，通過評價反饋，教師可以反思與優化學習過程，矯正學生的學習態度，增強學習資源的分層性和針對性，提升學生的學習興趣。

（三）課后策略——以學促教

在課后階段，傳統課堂教學是教師統一布置作業、批改作業，批改和反饋都存在時間上的滯后性，而智慧課堂教學則通過技術平臺，可以進行實時互動和個性化輔導，對學生作業中帶有共性的問題可以及時集中反饋到教師的下次課的課前準備中，便于精準答疑解難，進行針對性教學，提高了教學效率。從而有利于不斷調整教學策略，達到以學促教、教學相長。

1.雙向評價。雙向評價及反饋是智慧課堂的重要組成部分，評價課堂教學中新舊知識是否進行了聯結，是否將知識由點連成線到面，最后建立知識體系，也就是知識的點線面是否邏輯鏈接成為體系。在評價中要體現教學是否實現了學生的知識生成、方法生成、能力生成和情感生成，最終是否實現了教學目標，是否創生附加價值。

2.加工重構知識。把陳述性、程序性知識按照一定思路重新組織、梳理、整理、總結、分析與比較；同時對相同的、相似的、相關的、不同的知識分別予以歸納、遷移、聯系、重組等。這一系列對知識的思考加工，通過知識體系的梳理，指導學生將所學知識的認知結構進行重組性遷移、調整與組合，構建新的知識體。再通過分析、綜合、應用、同化對知識進行加工、建構、生成和創造，達到深度學習。

3.分享學習成果。智慧課堂鼓勵學生不拘泥于預設的固定框架和程序，鼓勵師生在不斷的交互中即興創造。學生通過移動學習終端等通信互聯學習工具，一方面接收教師推送固定的學習資源和建議，完成教師推送的測驗，同時還可以通過平臺進行互動，共同建構并形成新的信息和資源。另一方面，向教師和學習伙伴進行匯報展示，共享學習成果。在共享過程中，經常能收獲既定目標以外的教學效果，超出預測性。

4.資源工具推送。通過信息技術平臺，學生登入空間學習，平臺記錄并分析學生行為數據，平臺搜集相關資源，將資源推送到學生個人空間，實現資源的精準推送、個性推送和動態推送。學生根據自身實際需要選擇學習資源和學習方式來鞏固內化知識，教師給學有余力的學生實時推送相關主題的拓展資源，擴展他們的思維空間，同時可以有選擇性地推送一些稍有難度的問題思考，有效促進學生的思維能力的形成與發展，最終達成讓學生能夠根據自身的學情進行學習方向和學習狀態的調整。

此外，根據新的教學內容，選擇適合的學習資源在學習新知識之前，教師需要選取多種方法激活學生的原有知識，或者上一節課的知識，以便與新知識形成聯結[14]。

四、結束語

只有融合信息技術，構建新時期適應高等教育特點和高職學生職業個性化要求的教學策略，才能有助于創新與變革傳統課堂教學模式，逐漸走向智慧課堂。只有運用大數據、物聯網、云計算、人工智能等新技術，才能從根本上創新高職院校的教學環境、共享教學資源、變革教學策略與方式方法。只有教學工具、教學評價與反饋的智能化，才能真正挖掘學習者的自身的智慧，幫助學生建構一種具有獨特個性發展的自我組織、自我修復、自我進化、自我構建、自我發展的“五自”智慧集成體系，從而使智慧課堂在課堂革命中穩步前進。智慧課堂如何與信息技術深度融合、如何有效構建基于學生個性化學習的教學策略，在實踐中許多新問題和新情況會不斷出現，有待我們不斷探索，學會去思考并勇于創新。

參考文獻：

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責任編輯 殷新紅