情境教學法在英語閱讀教學中的應用

秦珊

摘 要：閱讀教學的重要性是不言而喻的，但是閱讀課的教學效率并沒有達到廣大教師的預期效果，嚴重影響了閱讀課程價值的實現。所以，為了確保閱讀文本的價值獲得最大化實現，也為了改變目前的英語教學現狀，新時期的英語教師可以將情境教學法與英語閱讀教學結合在一起，通過閱讀前、中、后不同情境的創設來幫助學生理解文本中心思想，同時，也為學生基本英語知識的掌握、學習能力的提高做出貢獻。

關鍵詞：情境教學；高中英語；閱讀教學

情境教學法是課改以來英語教學中常用的一種教學方式，這種方式不僅能夠讓學生在情境體驗、情境重現、情境描寫的過程中理解文本大意，也能讓學生在情境閱讀中養成自主學習的習慣。所以，在高中英語教學過程中，教師要結合文本閱讀的內容，通過恰當情境的創設來引導學生走進文本，并在與學生交流、思考中提高閱讀質量。因此，本文以教學The environment中的“The economy or the environment must we choose？”這篇文章為例，從閱讀前的情境體驗、閱讀中的情境重現、閱讀后的情境描寫三個方面入手，對如何在英語閱讀教學中應用情境教學法進行論述。

一、閱讀前：情境體驗

閱讀前的情境體驗是指在進行閱讀之前，教師根據文本的內容創設相關的情境，引導學生在體驗中對文本內容有初步的了解，同時，也讓學生在情境體驗中找到閱讀文本的動機，進而為高質量閱讀課堂的構建做好基礎性工作。所以，在閱讀“The economy or the environment must we choose？”這篇文章前，我先借助多媒體向學生播放了一些圖片，如：澄澈的溪水、蔥綠的樹林、污濁的空氣、垃圾遍地的路旁、垃圾遍地的河流等，目的就是要讓學生在圖片對比中感受到環境問題的日益嚴重。之后，我借助一則漫畫圖引導學生思考問題：圖片中展示的是臟兮兮的河水中，男孩拿著一只死掉的雞。接著思考：Whats the effect of water pollution？以此來幫助學生初步認識到文本中所要表達的內容，而且，這樣的情境體驗以及問題的思考不僅能夠推動學生走進課堂，走進文本，同樣也能幫助學生理解本節課的主題，幫助學生樹立起保護環境的意識。

二、閱讀中：情境重現

情境重現是指在閱讀文本過程中，教師要將文本中所表達的情境展示出來，目的就是要將抽象的英文字母直觀化，進而使學生在情境的重現中去了解文本所表達的意思，這對提高學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀效率也起著非常重要的作用。因此，在“The economy or the environment must we choose？”這篇文章的閱讀中，由于這節課的教學內容是經濟學家和環保人士之間的辯論，圍繞的是可持續發展。所以，在閱讀中，我先將學生分成兩組，分別扮演經濟學家和環保人士，之后，引導學生根據文本中各方的觀點進行閱讀，最后引導學生思考：What side does Mr Lin and Mr Qian each represent？What society does Lin belong to？...可見，這樣的情境重現，不僅可以幫助學生熟悉文本中的內容，也有助于學生進行閱讀理解，而后續的問題思考與回答，則是對學生閱讀效率的檢驗，也是保護學生閱讀興趣的基礎。所以，在閱讀教學中，教師要借助情境重現的方式來打破傳統的教師單一講的模式，進而使學生在主動參與情境、體驗情境中形成正確的情感態度和價值觀。

三、閱讀后：情境描寫

所謂的情境描寫是指讓學生以同樣的情境、同樣的話題進行描寫，或者是對文本情境進行復述，同時寫下來。但是，閱讀后的這一情境描寫考查的是學生的綜合語言知識應用能力，要求比較高，所以，在“The economy or the environment must we choose？”這一文本閱讀后，我先組織學生選擇其中一個人物，如：Mr Lin 或者是Mr Qian，然后以他們的角度進行復述活動，對這篇文章發生的辯論活動進行交流，闡述一下自己的觀點。最后，再次組織學生以“環境保護”為主題進行寫作活動，以鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力，進而為學生語言綜合應用能力的提高以及環境保護意識的樹立打好基礎。

總之，新時期的英語教師要立足于教材，通過對文本內容的分析與思考，在閱讀前中后創設不同的情境，進而使學生在情境中思考，在情境中學習，在情境中應用，最終為學生正確情感態度和價值觀的形成以及綜合素養的全面提升做出貢獻。

參考文獻：

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