高職生英語自主學習教學策略探究

丁彬彬

【摘 要】進入高職院校學習的學生，學生在學習中處于被動地位，缺乏主動性。高職英語要運用什么樣的策略轉變學生的學習態度，激發學生學習英語的熱情？論文結合作者教學實踐案例，通過任務型教學模式布置學生任務，激發了學生學習興趣，增強自主學習能力的培養，為今后可持續性發展打下了堅實的基礎。

【關鍵詞】自主學習；任務型教學策略；高職英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0215-01

隨著國際交流日益頻繁，國內企業的國際化和國外企業的不斷本土化，國際型人才的缺口越來越大，英語水平的高低對于學生以后的就業和職業發展具有重要影響。當今社會要求從業人員具備一定的自主學習，自主探索和自主研究的能力，而高職階段的教育與培養正是為學生具備這些能力的重要階段。進行高職英語教學重點就在于為學生打基礎的同時培養學生的自主學習能力，為今后學生就業和繼續深造打下堅實的基礎。

一、高職英語教學現狀

高職生生源復雜，學生英語基礎知識普遍比較薄弱，英語多層次化嚴重。在英語學習中，學生具備一定的詞匯、語法等語言知識的學習能力，但學習方法單一，效率不高，缺乏參與意識和自主學習意識，被動接受。要提高高職學生自主學習英語的能力，必須讓學生轉變學習觀念，改變學習態度，激發學習動機。因此，教師在課堂教學中，要培養他們積極主動的學習態度，采用任務型教學模式培養學生的自主學習和實際運用語言的能力。

二、以任務型教學模式促進高職學生自主學習能力提高

（一）任務型教學模式內容：任務型教學模式所倡導的核心是以學生為主體，讓學生帶著真實的任務在完成任務的過程中學習。通過布置任務-小組分配成員任務匯總-完成任務-總結歸納，在這個過程中，學生們為完成任務自主學習，學會如何匯總整合，進行演示任務的過程中，獲得成就感，這樣可以更大地激發他們的求知欲，從而培養他們獨立探索、勇于進取的自學能力。

（二）任務型教學策略的課堂與自主學習能力結合

在上《新編實用英語綜合教程》第一冊 Unit 1 的主題是“Hello ，Hi”時，在與外國人進行交流時，如何按照各個國家問候禮儀進行有禮貌問候相當重要，在講授這一課之前教師可提前布置任務，讓學生通過上網查找各個國家問候的禮儀文化知識及問候用語，可以讓學生按照小組準備，小組制作PPT在英語課堂展示禮儀文化知識，通過這種形式，讓學生自主學習了英語的文化禮儀知識，并能在課堂交流中吸收其他小組的資源，共同學習。同時，為了完成任務，小組每個成員分工合作查找組合資料，充分調動了每個學生的積極性，突出學生的主體性，培養學生自主學習的意識，學生大膽用英語展示小組成果，提高了學生的英語應用能力。這正是當前高職教育所倡導的“培養學生自主學習能力，讓學生在做中學、學中做”的教育思想和人才培養目標的體現。再如《新編實用英語綜合教程》 第二冊 Unit 4“Food Blogs”，教師可設計學生體驗真實場景的任務型教學活動。小組同學查找中西方上菜順序及用餐禮儀，模擬中西方餐廳用餐場景，布置中西方餐廳，制作菜單，用道具制作菜品，各個小組制作的菜品各具特色，在輕松愉快的情境中掌握了用英語表達餐廳用語。學生實際動口、動手的能力得到了鍛煉，增強其學習英語的自信心。

英語是一門實踐性極強的課程，高職英語教學強調以就業為導向，實現英語教學與就業需求緊密結合。以《新編實用英語綜合教程》第二冊Unit 4 “Hotel service”為例，將酒店管理專業的學生分成五組，每組8人左右，小組學生自主預習，制作PPT，小組課上展示介紹酒店房間類型及其英語表達。然后，結合視頻資源，讓學生自主分析、總結、歸納酒店服務的關鍵信息和流程，模擬酒店預訂、酒店入住和酒店退房的全過程。這樣的任務設置成學生未來就業實踐場景，可以讓學生通過練習職業發展相關的口語表達，培養實踐應用英語能力，以適應將來工作崗位的需要。

通過任務型教學策略的課堂與自主學習能力結合，在設置的相對真實的學習情景中，培養學生自主學習的能力，在學習語言的過程中學會自主解決問題。只有這樣，高職學生具備較強的自主語言學習能力，才能有助于在今后的職業生涯的生存和發展中立于不敗之地。

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