基于核心素養(yǎng)的小學語文教學設計策略

張建麗

摘 要：本文簡要闡述了語文課程核心素養(yǎng)的內涵，結合語文教學實際，推動學習過程活動化，強化審美鑒賞與創(chuàng)造體驗等。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文;教學設計;策略

小學階段是學生學習語文的關鍵階段，對于小學生一生語文學習具有奠基作用，只有聚焦學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，并基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化語文教學設計，才能有效實現學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語言建構與運用重點在于培養(yǎng)學生語言自主發(fā)展能力，使學生能夠自主習得語言，并且能夠根據語用的需要不斷提升運用能力;思維發(fā)展與品質主要是在語文教學中，引導學生掌握語文學習的一般規(guī)律，根據語文學習的特點培養(yǎng)學生語文思維能力;“文化傳承與理解需要語文教學中，強化學生文化傳承的意識，并從傳統(tǒng)文化中汲取人生的有益營養(yǎng)，理解我國傳統(tǒng)文化的深厚內涵”;審美鑒賞與創(chuàng)造需要教師基于學生審美需求，挖掘語文教材中審美元素，從而培養(yǎng)學生審美能力，并能夠進行學習創(chuàng)造。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學設計策略

目前，大多數教師語文教學設計主要是基于語文課程教學目標的視角，旨在達成語文教學目標。這就需要語文教師能夠改變教學設計理念，從課程教學設計向學生核心素養(yǎng)發(fā)展轉變，突出學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）語文教學情境化，激發(fā)語言建構與運用興趣

“語文作為一門交際語言，離不開特定的語言交際情境。”這就需要小學語文教師在設計課堂教學時，能夠注重語文教學情境化，為學生構建語言自主習得與運用的場景，改變單調式語文設計現狀，從而在情境幫助下，激發(fā)小學生語言建構與運用的興趣，使學生對語文學習保持積極的情緒，從而提升學生語言建構與運用興趣。

例如《秋天的雨》一文，導入環(huán)節(jié)設計：我先運用多媒體展示了一組秋天的風景圖，以及秋雨下的秋景圖，在播放圖片時配上音樂。然后讓學生根據圖片回答是什么季節(jié)，并說出判斷的依據。從而引出秋天，在喚醒學生對于秋天的情感：你喜歡秋天嗎？喜歡秋天的什么？最后，再調動學生的生活閱歷與想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

課堂通過情境化教學設計，借助圖片與音頻營造語言構建與運用的場景，調動起學生關于秋天的記憶與情感，并有機融合問題，引發(fā)學生關于秋天的話題，為引出本文進行了有效的渲染，學生的情感不斷被調動，語言構建與運用的意識越來越強烈，從而有效發(fā)展了學生語文核心素養(yǎng)。

（二）注重問題開放性，促進思維發(fā)展與品質提升

語文課堂教學設計的一個重要內容設計是問題設計，好的問題不僅能夠推動語文課堂有序、有效推進，而且能夠有效地引發(fā)學生思維，促進學生語文思維發(fā)展與品質發(fā)展。問題設計時，教師要注重問題的開放性，能夠從多個維度、多個層面設計問題，從而使學生的思維打破狹隘性，能夠從不同的角度理解文本。

《秋天的雨》第二段主要圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”來寫，課文抓住秋天的色彩來寫，對于秋天的色彩，文本運用“五彩繽紛”進行闡釋。該段教學設計時，我抓住“五彩繽紛”一詞展開問題設計：根據上下文說說“五彩繽紛”是什么意思？根據這一段的內容說說具體包括哪些色彩？請運用“它把（ ? ）色給了（ ?），（ ? ）葉子像一（ ? ? ? ?），（ ? ?）。”句式寫一個句子，說說秋天的雨還帶來了怎樣的色彩。

圍繞第二段，設計了三個問題，第一個問題通過解釋詞語，強化學生對該段內容的把握，從而幫助學生提升宏觀概括能力;第二個問題，又引領學生的思維從宏觀走向微觀，感受該段具體的內容;最后一個問題，引導學生的思維從該段發(fā)散出去，調動學生想象力，讓學生去調動生活積累，并借助仿句的形式鍛煉學生語言運用能力，問題設計富有開放性，從不同的角度促進了學生思維品質提升，并實現對文本內容的有機延展。

（三）注重設計延展性，提升文化傳承與理解能力

語文承載著文化，是文化的積淀，在長期的發(fā)展中，文化在語文中得到深厚的積淀，形成了文化密碼，要豐富學生閱讀認知，提升學生文化傳承意識與理解能力，需要我們注重語文設計的延展性，通過延展幫助學生了解文化的豐富性，從而豐富學生對于我國文化的認知。

《秋天的雨》一課，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。圍繞該詩，引發(fā)學生想象，想象詩句表現的畫面，以及詩人對秋之情感，并將該詩傳達的情感與《秋天的雨》表達的情感進行比較，在古今比較中，提升學生文化傳承與理解能力。

（四）學習過程活動化，強化審美鑒賞與創(chuàng)造體驗

語文教學設計中，要培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，必須要優(yōu)化教學設計，實現學習過程活動化，通過細化活動設計，強化學生審美鑒賞與創(chuàng)造體驗，使學生在活動中獲得真切體驗。

《秋天的雨》一文中可供審美鑒賞與創(chuàng)造的生長點較多，例如結尾“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”該句體現出結構美，我們可以結合朗讀活動，讓學生感受語言的結構之美，此外，本文辭藻美也非常顯著，如“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”我們可以讓學生演一演，感受擬人修辭形成的辭藻美。

總之，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)應該成為語文教學設計的基本理念。語文教師要將語文核心素養(yǎng)與語文教學有機結合起來，優(yōu)化教學設計，使核心素養(yǎng)能夠得到有效的落實，從而為小學生終身語文學習奠基。

參考文獻：

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