初中英語高效課堂的教學誤區與對策分析

楊紅玉

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在課堂教學中需要對教學方法和教學過程進行改革，使用新的教學手段，改進課堂教學中無效的教學方法、學習內容，深化課堂教學的有效性，增加課堂趣味性。初中英語教學占據整體教學的重要部分，也是以后學習的重要內容。因此，在今后的教學中需要將英語學習中的各項誤區等進行認真的分析，制定出適應初中英語課堂教學的方法.本文主要針對初中英語高效課堂的教學誤區及對策進行分析。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;誤區;對策

目前，我國英語教育得到一定程度上的發展。初中英語的學習是深入學習英語的基礎，在初中時期墊下良好的英語基礎，在后半段的學習中才能較為順利的進行。所以初中英語教學是教育界研究的方向之一，針對初中英語課堂教學，在教學方式多樣化的今天，為了能有效的提高學生的英語教學水平，本文重在分析初中英語高效課堂教學誤區及應對策略。

一、初中英語高效課堂的常見教學誤區 ?

（一）課堂上時間利用率高就是高效課堂。在初中英語課堂教學過程中，很多教師都片面的認為，英語高效課堂就是時間的充分利用，所以只要做到惜時如金，緊密安排每堂課的教學時間，最終實現以較小的教學投入獲取最大的教學效益，如此就是初中英語高效課堂。當然也不乏一些初中英語教師將教學過程中的投入與產出之間的對應關系作為衡量高效課堂的標準，認為英語教學中的教學術語運用的越少則課堂教學效率就越高。而且某些初中英語教師甚至認為，傳統的教學一般都以學生的被動接受性學習為主，為了響應新課改的號召，構建初中英語高效課堂需要改變傳統的以灌輸為主的教學模式，讓學生由接受性學習向創造性學習、研究性學習轉變。當然這一出發點是好的，但是由于老師為了充分利用課堂教學時間完全放任學生自流，讓學生在交流與探討中去研究學習相關的英語教學內容，而教師則只關心最終的課堂學習結果，完全忽略了教師對學生的指導作用，沒有做到教師講授與學生自主學習的充分融合，最終適得其反，完全違背了初中英語高效課堂的教學理念。 ?

（二）課堂上學生參與度高就是高效課堂。高效課堂最大的特點就是效率的最大化與效益的最優化，其中，學生在課堂內的知識受益量是衡量效率最大化的標準，而學生學習興趣、學習能力的養成則是衡量效益最優化的重要指標。單純只有效率最大化或者是效益最優化的課堂，都不能說是高效課堂。但是，當前我國很多的初中英語教師都誤認為學生參與度高、課堂氣氛活躍的課堂教學才能稱之為高效課堂。所以，在初中英語課堂教學過程中，有些英語教師通常會采用表演、歌唱、分組討論以及多媒體演示等豐富多彩的教學方式來活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極參與課堂互動。這雖然有利于激發學生的學習興趣以及課堂參與度，但試想一下，如果某個重要的英語句型，只需要通過舉例就可以加深學生的理解和認知，教師卻非要采取分組討論的形式，這樣無疑會降低學習效率，就會限制學生的英語課堂知識受益量，遠遠偏離了初中英語高效課堂教學目標。 ?

（三）學生的英語考試成績高就是高效課堂。高效課堂強調實現由“教”向“學”的過程轉化，要求教師摒棄傳統的填鴨式教學模式，明確教學目標，完善教學手段，為學生的全面發展提供高效的課堂教學環境。然而有些英語教師卻片面認為，學生作為英語高效課堂的主體，其英語考試成績作為直觀反映學生對英語知識的理解和把握程度的重要標準，學生英語成績高就是高效課堂，忽略了學生的英語學習能力以及綜合運用能力，不利于學生英語綜合水平的提高以及長遠發展，脫離了英語高效課堂的教學宗旨。 ?

二、構建初中英語高效課堂的有效對策 ?

（一）科學組織初中英語課堂教學?？茖W組織初中英語課堂教學，需要摒棄片面的時間利用觀念，要堅持以學生為課堂教學中心，并結合英語學科的教學特點，綜合分析具體的英語教學內容、學生的學習興趣以及認知類型，進行科學的英語教學組織規劃設計，鼓勵學生在探究性學習的基礎上及時做好課后反思與總結。 ?

（二）合理運用英語課堂教學策略。教學策略是構建高效課堂的思想和靈魂，然而合理地運用教學策略又是實現高效課堂教學的前提和基礎。通常情況下，在營造初中英語課堂教學氣氛以及發揮學生的課堂主體作用的時候，都需都合理的運用教學策略，從而推動英語教學朝著高效的方向發展。合理運用教學策略，提高學生的課堂參與度，但是也要適當簡化教學過程，促進英語課堂教學知識受益量以及學習效率的全面提高。 ?

（三）完善英語高效課堂教學評價方式。構建初中英語高效課堂的最終目標是培養學生的學習能力，促進學生的全面發展，而學生的學習能力又包括學生的思維能力、表達能力以及具體的學習狀態，所以高效課堂教學的評價標準是多元化的，不能局限于學生的英語考試成績。所以在評價初中英語課堂教學是否有效的時候需要引入多元化評價標準，綜合考察學生的英語思維能力、英語表達能力等，并適當的將教學評價的權利向學生傾斜，實現教師評價、同學互評以及學生自評的有機結合，對英語教學情況、學生的英語學習能力以及發展能力進行綜合評價分析，推動初中英語高效課堂建設發展進程。在構建教師教學評價方式中，一方面可以在課程完成之后發放傳統問卷形式，讓學生對課堂教學中存在的意見進行指出，以便于后期改進，也可以通過信息化手段，使學生可以通過網絡不記名進行評價，使教師評價更加客觀，進而為后期的改進提供基礎。

參考文獻：

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[2]洪金蕊.初中英語高效課堂的教學誤區與相關改進[J].吉林教育，2015（25）：9-10.