基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計策略

邊小龍

摘 要：受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，大部分的教師都將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識上，這嚴(yán)重地限制了高中語文教學(xué)的全面開展。在此情況下，教師就必須要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面的了解和分析，在把握了教學(xué)過程當(dāng)中存在問題之后，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為要求來對實際的高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文課堂;教學(xué)設(shè)計策略

在全面開展高中語文課的教學(xué)當(dāng)中，教師首先要對實際的語文教材進(jìn)行全面的了解和分析，通過多樣化的渠道和方式來了解學(xué)生的學(xué)情和綜合發(fā)展情況。然后以學(xué)生為切入點在課堂教學(xué)過程當(dāng)中增加一些生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，充分的利用各種多樣化的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)手段來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效的引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)的語文知識的學(xué)習(xí)和探究。

一、合理設(shè)計課堂內(nèi)容，提升語言建構(gòu)與運用能力

學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。在語文教學(xué)過程中，教師可以在基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程當(dāng)中增加一些交流和討論環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來進(jìn)行課文的閱讀。在了解文章的大意和中心思想后，再讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的語文知識來對課文進(jìn)行深入的探究和討論。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度和廣度，同時也能夠在潛移默化的過程中全面提升學(xué)生的語文語言應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“故都的秋”的教學(xué)過程中，教師可以利用杜甫描寫秋葉、馬致遠(yuǎn)描寫秋風(fēng)、王實甫描寫秋光、毛澤東描寫秋意的詩句來導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的對課文進(jìn)行全面的閱讀。然后，在讓學(xué)生思考“作者為什么以‘故都的秋為題。而不以‘北平的秋為題？”，“作者眼里的故都的秋有什么特點？”。學(xué)生通過閱讀之后就能夠知道故都的秋更具深層和眷戀的韻味，也能知道作者通過秋晨觀景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨涼意、秋果奇景來描寫故都的秋的清、靜、悲涼。然后，教師帶的學(xué)生以“作者是悲秋還是頌秋”來進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生全面的對課文進(jìn)行分析和評價，從而讓學(xué)生知道這是一篇向往眷戀故都的秋天的悲涼頌歌。

二、在高中語文教學(xué)中有效構(gòu)建教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

教師首先可以利用聲音、圖片、視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生從語言入手進(jìn)行鑒賞，詳細(xì)的對作者的表現(xiàn)手法和敘事方法進(jìn)行分析，從字里行間對作者的情感進(jìn)行有效的推敲。然后，再進(jìn)一步的結(jié)合課文內(nèi)容來對作者所要揭示的社會生活或者某種現(xiàn)象進(jìn)行賞析，嘗試從文章描寫的事物現(xiàn)象來推導(dǎo)本質(zhì)，并對作者的創(chuàng)作意圖和深刻內(nèi)涵進(jìn)行全面的品評。

例如，在進(jìn)行“蘭亭集序”的教學(xué)過程中，教師可以用幻燈片向?qū)W生展示《蘭亭集序》的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生更好的感受和體會書法作品的文字美，翩若驚鴻，若游龍的神韻，讓學(xué)生嘗試對作品進(jìn)行賞析和評價。然后，教師在利用多媒體教學(xué)視頻向?qū)W生展示東晉永和九年三月三日王羲之會友人與蘭亭場景，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對詩文進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合注釋來進(jìn)行詩文進(jìn)行翻譯，并讓學(xué)生從重點詞句入手來對文章的主旨、結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法、語言應(yīng)用、作者情感進(jìn)行深入的探究和品評。這樣能讓學(xué)生更好的了解王羲之積極入世的人生觀，從而使學(xué)生深入的感受文章的語言美、形象美、情感美、意蘊(yùn)美、理性美。

三、在高中語文教學(xué)中科學(xué)設(shè)計課堂活動培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)的內(nèi)容之外，還必須要有針對性的導(dǎo)入一些與教材主題有關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有效的將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識來理性的看待現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化，這樣不僅能夠避免學(xué)生產(chǎn)生思念文化和情結(jié)和錯誤的文化觀念，同時也能夠全面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“林黛玉進(jìn)賈府”的教學(xué)過程中，教師可以簡單地向?qū)W生講述一下中國古代小說發(fā)展史，從我國四大名著之一的紅樓夢來導(dǎo)入文章教學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用自己喜歡的精讀、略讀、跳讀的方式來進(jìn)行課文的閱讀，在掌握了文章的大意之后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中的環(huán)境描寫都段落進(jìn)行閱讀，然后再讓學(xué)生對對林黛玉的心理描寫、行動描寫、語言描寫，以及王熙鳳，賈寶玉的描寫和刻畫進(jìn)行分析，以便于全面加深學(xué)生對全文的理解和掌握。課后，教師還可以讓學(xué)生對中國四大名著進(jìn)行閱讀，這樣能夠更好的讓學(xué)生感受和體會我國傳統(tǒng)文學(xué)作品的魅力和內(nèi)涵。

在實際教學(xué)過程中，教師必須要科學(xué)合理的根據(jù)高中階段學(xué)生的思維發(fā)展情況來進(jìn)行階段性課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。在學(xué)生掌握了較為淺顯的語文知識之后，利用別具一格的教學(xué)方式和信息化教學(xué)方法全面開展語文審美教學(xué)和傳承理解教學(xué)。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力，同時也能為基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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