基于微課的基礎會計教學設想

趙曉燕

摘 要：在信息技術日新月異的今天，新媒體領域中又多了一個新名詞——微課。微課指的是基于教學設計思想來運用信息技術，按照認知規律，在5分鐘之內對一個知識點進行針對性的講解的一段音頻或視頻的結構化數字資源。相比傳統的基礎會計教學，微課的授課方式更加生動形象，更受學生的歡迎。

關鍵詞：微課;基礎會計;設想

微課在基礎會計教學中應用的優勢

創新教學方式，提高學生積極性

調查發現，一些學生在就業后還不具備基礎的會計能力，比如現金記賬，在工作中總是犯基礎性的簡單錯誤，這說明學生在課堂中對基礎會計的相關知識沒有熟練掌握，這一現象跟教師的教學方式有一定的關系，而微課可以在一定程度上解決這個問題。教師在備課的時候可以設計一些生活中的案例，針對盈利、借貸、收款等問題進行實踐性的設計，這樣學生會聯系實際生活，提高了他們的學習興趣，加深了對內容的理解，并且工作后能夠更加熟練地運用這些技能。

培養學生自主學習意識

傳統的基礎會計教學與微課教學雖然都是為了向學生傳授知識技能，但是傳統基礎會計教學受時間限制，再加上多數學生僅僅在課堂上簡單學習一些理論知識，在課下幾乎不復習，缺乏自主學習意識，因此不能很好地掌握會計學的基本理論。但是，微課教學可以在一定程度上培養學生的自主學習意識。例如，在正式授課之前，教師先借助微課展示一些實際案例，進一步引導學生查找資料或自主預習，試著找出解決問題的方法，培養學生的自主學習能力;或者采用小組討論的方法找出解決方案，并對概念理論加以闡述。

因材施教，提高學習效率

每個學生在學習方法和接受能力方面都存在一定的差異性，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。因此，教師在基礎會計的實際教學中要尊重學生的個性發展，因材施教，用微課的方式將不同的知識點匯總起來，形成多個小片段上傳至媒體平臺，供學生下載學習。學生可以根據自己對知識點的掌握情況有針對性地進行學習或鞏固，這樣一來，學生在學習過程中就由被動的接受者變成了主動的學習者，不僅其自主學習能力得到了提高，而且教師也做到了因材施教，提高了授課效果。

資源共享，資源再利用

教師通過微課制作的視頻課件不僅可以在學生中傳閱，使教師與教師之間也實現了溝通和學習，這自然就實現了資源共享。微課可以被儲存、反復觀看或者改進，這就實現了再利用。微課模式不僅節約了時間和人力成本，而且突破了地域限制，借助互聯網這個強大的平臺，完善了傳統課堂教學中的不足。

基于微課的基礎會計教學設想

選題難易適中

微課選題要難易適中，倘若太簡單，就無法引起學生的學習興趣，失去了微課的教學意義;如果太難，學生在較短的時間內無法掌握教師設計的重難點，就達不到理想的教學效果。因此教師要在微課的基礎會計的教學設計中選擇難易適中、具有代表性的問題進行講解，內容短小而精悍，使學生由淺入深、層層遞進，進而更好地掌握知識技能。

視頻制作精良

微課視頻是學生接受知識的窗口，因此教師要注重視頻的畫面制作，盡量圖文并茂、干凈整潔、重點突出，知識點要一目了然，這樣才能更好地吸引學生的注意力。但是，精良并不意味著花哨，教師不能夠為了追求視頻的華麗而忽視強調重點。另外，教師的語言也是特別需要注意的，盡量使用標準普通話，語速適中，用詞也要規范，這樣能夠確保學生準確地聽出教師所講的內容。

微課與傳統教學相結合

微課多用于課前導入和課后鞏固，對一些性格內向、不好意思向教師提問的學生來說，微課是一個很好的平臺。教師在微課的教學設計中不能脫離傳統教學模式的優勢，可以借助情境導入、課堂提問或者知識競賽來激發學生的學習熱情。只有將微課和傳統教學相結合，才能更好地提高基礎會計教學的學習效率。

結語

微課教學給基礎會計教學帶來了更精良的教學方式，內容豐富有趣，形式多種多樣。學生通過教師制作的微課進行課前預習和課后的鞏固復習，能更加直觀地感受教材重難點，提高了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力，提高了教學質量。教師在制作微課時要注意和傳統授課模式相結合，選擇難易適中的知識點，熟練掌握視頻制作技巧，運用清晰流暢的普通話，以更好地向學生授課。

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