對于我國大學生創業教育現狀的思考

李研 李陽陽 陳榮群

為了適應經濟社會發展對于高等教育的要求，各大高校都對創業教育采取了重大的改革措施。創業教育是學術教育、職業教育之外的第三本教育護照，它促進了高素質人才隊伍的形成，深化了全球高等教育改革。西方國家的創業教育始于美國，哈佛商學院在1947年開設了《新企業家管理》，這是全球范圍內第一個創業方面的課程。后來，德國、日本等發達國家也相繼開設了有影響力的創業人才培養的課程。 1989年，教科文組織在北京舉辦了一次關于二十一世紀教育的國際研討會，世界經濟合作與發展組織的專家克林波爾首先提出了“創新教育”這一術語，要求大學采用創業技能和企業家精神作為基本目標。此后，高等教育將對創業培訓水平的重視程度提高到與學術標準相同的水平。高等院校作為傳播知識、傳承文明、培養人才、發展科學技術、服務社會的重要陣地，必須發展學生的創新、發展和創業技能。我國的創業教育相比西方國家起步較晚，在發展的過程中有很多問題亟待解決。樹立正確的教育理念、改進教育方法，對于促進中國創業教育的發展具有重要意義。

我國大學生創業教育中存在的問題

政府對大學生創業的重視不足

目前，政府的確實施了一些優惠政策來幫助更多的大學生自主創業，但是，由于政府部門在創業教育方面的資金投入不足，高校的資金又不足以使他們成立足夠的實習基地，實驗設施不完善，這便是創業教育中的短板，直接導致了學生的實踐技能較差。在學生創業的初期，他們必定急需投入大量的資金，投資金額和收益率決定了初始階段的成敗。并且，在校學習階段，學生沒有可靠的資金來源，依靠家庭只會增加創業壓力，這就使得學生產生了后顧之憂，無法在創業過程中充分展示自己各方面的能力。

學校創業教育理念存在問題

在我國，各高校已經初步具備了適應時代發展的創業教育思想，創業教育觀念也有了一定程度的轉變，并逐步將創業教育滲透到了高校教育改革中。然而，仍有許多高校在開展基礎的創業教育上缺乏實踐性和綜合性。更有甚者，許多高校的教育還是以考試為導向，學生接受的都是簡單的滿堂灌的課堂式教育，在此過程中沒有具體內容的安排和獨立的教育模式，僅限于純理論性的創業課程。當代大學生在這種理論性教學模式下接受教育，只會在創業素質、心理品質和技能技巧上大打折扣。另外，學校對于創業課程的設置不科學。在實際教學中，創業教育只是被當成就業指導中的一項內容，創業教育成了一種形式化的教育口號，不能真正讓學生受到切實有效的創新技能的培養。目前，傳統的就業理念仍然充斥在大學生的頭腦之中，他們更不知道應在哪些方面為未來的創業做好準備。因此，大學生的創業積極性仍舊得不到提高。高校開展實際教學時，僅僅是將和創業教育相關的課程填鴨式地教給學生，結果必然是與創業教育的初衷背道而馳。

最后，高校并未給學生提供適合的創業實踐平臺，學生實踐的機會少之又少。學生在創業之初需要平臺為其提供創業環境，但一般的高校難以滿足，多數都只能安排虛擬的實踐場所，在教學中不能有效結合創業教育和創業實踐來開展教育。

大學生創業認識不足

很多大學生缺乏提高創業技能的主動性。把大學生培養成為適應社會發展需要的綜合性人才歷來是高校的教學重點，而目前部分大學生的就業觀念仍屬于傳統認識的范疇，對就業形式沒有足夠清晰的認識，更不認為創業是就業的一種選擇，當然也想不到自己應該為將來的創業在知識、技能、素質等方面做哪些準備。

通過以上問題我們可以看出，一些政府部門和部分高校對創業教育的認識還不到位，為了深入推進創新創業教育改革，就必須找出解決這些問題的方法。

加強大學生創業教育的對策建議

政府提供政策作為保障

國家應就三創背景下大學生的創業出臺政策法規，建立可持續發展的長效機制，改善自主創業的整體環境。第一，要制定相關的規章制度，完善和落實有關規定，倡導全社會關注大學生創業。在項目選擇、項目評審和人才招聘方面，為計劃創業的大學生提供必要的支持;第二，開放融資渠道，增加貸款支持，為大學生創業提供一些資金來源。大學生創業教育不能采取那種為了提高學生創業率，在條件不具備的情況下鼓勵學生投入時間和資金，進行實質性創業的觀念和做法，應主要立足于公益性資金支持，而不是寄希望于逐利性資本，更不鼓勵家庭大量投入和借貸投入創業;第三，相關政府部門還應對大學生自主創業提供積極有效的指導，并在大學生選擇初始啟動程序的過程中提供方便快捷的服務。各級政府部門也要積極創造就業機會，鼓勵更多大學生去創業，堅持“創業和就業”的理念，促進就業。當然，還可制定一些臨時和優惠的政策。在合理的范圍內，我們應該降低大學生的資本門檻。創業是一個非常詳細和復雜的過程，不僅需要政府的政策激勵，還需要在細微處加強對創業者的人文關懷。

高校加強創業教育

要進行創業教育，我們就應把培養大學生創業的基本素養放在核心地位，著眼于把創業精神、創業知識、創業能力傳授給每個學生，為他們未來可能成為創業者打下堅實基礎。作為國家人才培養的重地，高校肩負著為社會輸送高素質人才的重任。因而，要站在國家戰略對人才需求的高度來觀察和評價大學生創業教育。高校在創業教育的過程當中應提高認識，健全三創教育課程體系，增進平臺課、專業課在內的各門課程與創新創業教育的聯系，發掘和補充各類課程的創新創業教育資源，探索新的授課方法和模式，廣泛開展引導式、探究式、辯論式教學;改進教學和學籍管理制度，完善個性化的人才培養方案，成立創新創業學分積累和轉換制度，容許參與創新創業的學生調整學業進程或保留學籍、休學以進行創新創業;實施大學生創新創業實訓計劃，選拔學生參加國家級創新創業大賽。創業是一個循序漸進的過程，要求創業人員具有全面的知識、良好的溝通能力以及較強的耐挫能力。高校應注重人才管理目標，建立創業教育體系，學習科學建設、課程建設，建立教師和安全體系，實施創業培訓。通過創業教育，使高校畢業生從單純的求職者轉變為就業崗位的創造者。

提高學生創業意識，培養學生創業能力

大學創業教育要與各學科的教育教學相結合，在教育學生踏實全面地掌握所學知識的基礎上，將專業創新教育與創業教育有機地結合起來，將創新思維融入專業課講授的各個環節。首先，從創業的課程設置入手，全方位、成體系地介紹創業理論、創業知識和創業技能，使學生對創業有全面深切的認識;其次，教學模式需要改變，改灌輸式講授為引導式講解，將傳統的以教師為中心變為以學生為主體的課堂模式，改單一接受式的授課為啟發式和探討式的教學，充分調動和發揮學生的主動性和創造性;最后，要革新學習成果方法，既注重基礎知識的考核，也重視實踐能力的考核，采用靈活多樣的測試方法，以利于學生獨立思考習慣的培養和發明創造技能的提高。

【參考文獻】

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