“雙創”背景下“1+3+X”教育路徑的研究

吳鵬 張寶強 宋孟韓

摘 要：創新是一個民族的靈魂，國家的發展需要創新型人才。2018年9月國務院出臺《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版意見》，明確提出打造“雙創”升級版，進一步優化創新創業環境，實現更充分就業和經濟高質量發展。大學生作為社會創新潛能的主力軍， 其創新能力和質量是踐行創新發展理念的關鍵，但經調查發現，目前許多高校對大學生的創新創業教育存在著不足之處。本文首先分析國內外大學生創新創業教育的研究現狀，發現其存在的共性問題，就如何推進創新創業教育進行路徑探討。

關鍵詞：大學生 “雙創” 教育路徑

國內外大學生創新創業教育的研究現狀

國外研究現狀

國外創新創業教育課程設計具有很高的前瞻性，教育思想是把學生作為主體，屬于當代人性化教育。創新創業教育的主要模塊之一是“自我完善”，使學生以創業市場為依據，比較客觀，全面了解自己在創業活動中的位置。教師不以單一的專業傳授為目的，運用大量的案例貼近所學知識，鼓勵學生自己分析和研究，并且以企業所處的社會所處的社會生態環境為切入點，對于創業所需的程序和方法進行現場教授，激發學生的創新創業思想。

國內研究現狀

近年來，各高校在加強專業教育同時，不斷更新教學理念，轉變教育思想，利用學生的主觀能動性、創造性、創新性來提高學生的實踐創新能力，不斷改革人才培養模式，授課方式及教學計劃為重點，做到教育多樣化，提高創新創業教育質量。但就目前的教育形勢來看，創新創業教育仍然不完善，教育模式還不夠成熟、系統，學校的整體教育體系有待完善。

國內外對于大學生創新創業教育從多個方向開展了研究，但大多從理論層面進行分析，并沒有深入實踐，另外，全球范圍內的機會變革并沒有沖擊高校的傳統創新創業教育模式，大學生創新創業思維固化，沒有實現真正的大學生創新創業浪潮的蓬勃發展。

大學生創新創業教育的現實問題

我國創新創業教育處于探索、發展階段

在我國，創新創業教育研究仍處于起步階段，也可以說正處于學術研究“黃金期”的開端。國內學者往往借鑒學習國外的教育模式和方法，雖然一定程度上提升了高校的教育質量，但是仍然存在很多不足，比如課程設置不清晰、教育內涵不明確、課程體系不成熟、實踐聯系環節薄弱及基礎設施不完善等， 這也在一定程度上影響了我國“大眾創業、萬眾創新”目標在高等院校教育中的貫徹落實。

大學生創業經驗和實踐能力不足

大學生創新創業項目的實施計劃時間一般集中于大一下學期。由于學生在大一學年學業并沒有涉及專業課及實踐課學習，學校沒有安排相關知識內容的講解，加之實踐經歷不足，實施創業的大學生并沒有一個整體的概念，沒有成功的案例可以學習或者效仿。

高校對大學生的擇業取向引導普遍不夠

高校是人才培養的重要基地，有責任對大學生的職業選擇進行細致引導，但是目前很多高校在引導大學生就業擇業取向方面的工作還不到位。當今的高等教育從“精英化”轉向“大眾化”教育， 但是，大學生的擇業取向過于偏重主觀喜好，并沒有很好的擇業定位選擇。高校也缺少對學生擇業的研究、分析、引導和建設，缺乏適合我國特點的引導大學生擇業的理論和實踐方法，未真正起到其人才樞紐的作用。

對大學生的創新創業幫扶缺乏力度

近年來，我國各級政府為給予在校大學生創新創業扶持，具體表現在落實工商登記、稅費減免、創業擔保貸款及貼息、創業孵化、創業項目扶持等方面，幫助符合條件的創業大學生。但是，真正獲利于政策并壯大的創業團隊卻并不普遍，例如，河南省大學生創業成功率不足2%， 嚴重低于國家整體平均率。據全球化智庫（CCG）對國內100所高校（包括重點高校、地方本科高校、高職高專等）及2797位學生（包括高職高專生、本科生及碩士和博士研究生等）開展的問卷調查數據顯示， 對于國家的創新創業服務和扶持政策，選擇知道一些的高校學生超過一半（51.23%），選擇比較了解的比例達到24.85%，表示非常了解的比例達到10.19%，僅有13.73%的高校學生表示完全不知道。

大學生創新創業教育“1+3+X”路徑分析

“1大支柱”——強化大學生創新創業教育培訓

2018年國家鼓勵在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育以及其實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生利用其創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。因此高校要完善師資結構，多層次多方位完善教師培訓，除了校內的專業知識傳授教師外，也要聘請一些有實際工作經驗的專業教師，提高高校整體的創新創業教育質量， 逐步實現對大學生理論培訓、企業鍛煉、創業實踐等多種方式聯合的教育，提高實戰演習的機會。

“3位一體”——充分利用政策、學校、企業三大資源，營造良好的外部環境

政府不僅提供稅收等優惠政策，更提供“雙創”服務體系。各級政府應該根據當地經濟發展水平和產業結構特征不斷地推出符合經濟發展規律和廣大青年創業者需求的創新創業政策，不斷提高服務意識，創造良好的創業環境。大學生創新創業教育工作者更要認真學習研究國家和地方政府支持鼓勵對大學生創新創業的相關政策和優惠條件，并不斷向在校學生積極宣傳，讓這些政策落地生根，教育引導大學生積極創新創業，營造良好的創新創業氛圍。

學校應建立綜合的實踐育人創新創業幫扶平臺。一是本著“以賽促建”的原則， 通過組織“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”創業大賽、創新創意聯賽、青年創業大賽等活動，提升學生的整體素質，培養大學生的創新創業意識。二是建立科技創新、社會實踐、創業實習基地和大學生創業孵化園等實訓場地， 鍛煉大學生的實踐操作能力。三是不斷加大高校就業創業資金幫扶和校外創業指導教師的指導力度，給大學生更加貼近實際的建議。

企業承擔一定的創新創業扶持的社會職能。企業可以派專家與高校共同制定教育培養方案，也可以為在校大學生提供創新創業教育的實踐基地，企業家們也可以走進校園現身說法，和青年大學生分享當年自己創業時的酸甜苦辣，喚醒大學生的創新意識，大學生創新團隊也可以走進企業實踐學習，不斷完善自己的創新項目。

“X個因素”——大學生提高自身的創新創業意識和能力

大學生在提高自身的創新創業意識和多項能力的過程中會受到內外部多個因素影響，多方分析并從這些因素的根部抓起，是實現其培養目標的重要一環。針對外部因素，學校有以下幾個方式：第一，將創新創業教學理念融入學校整體教學過程中， 在職業生涯規劃課程、人文素養培養課程、專業教育課程中增加“雙創”元素。第二，學校要豐富教學資源， 增加學生對創新創業知識的了解程度。第三，創新學校課程的考核方法， 增加演講式、情景演示等考核方式，培養大學生敢于挑戰、善于思考創新創業的意識和能力。

針對自身的內部因素，學生應通過培養以下方面實現個性化創新創業。一是掌握好專業知識，提高拓新能力。掌握的專業知識越深，創業活動就更能有效開展。二是提高組織管理能力。經營管理能力是創業者在管理上的體現，也是貫穿組織運營的重要環節。三是培養團隊合作能力，趨時避害形成合力。大學生創新創業離不開好的創業團隊，團隊需要具備多方面綜合知識和經驗，如管理知識、財務知識、法律法規，甚至產品技術都需要合作形成較強力量。

結語

創新創業教育不僅僅培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力，更是分階段分層次地進行創新思維培養和創新創業意識塑造以及創業能力鍛煉的教育，這也已成為高校教育中深化改革和發展的必然趨勢。而當下，從高校教育改革中積累的經驗來正確指導大學生創新創業的教育建設工作， 是新時代各個高校面臨的重大課題。

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