檢測自我 體驗成功

賈士會

我校是一所農村中學，家長對孩子的學習不夠重視，學生沒有養成良好的學習習慣。在課改工作穩步開展的今天，課堂教學是課改的主陣地，教師的教學方式和學生的學習方式有了深刻變化。隨著課改的深入開展，為了提升課堂教學的實效性，我校自2007年提出了“五三”教學模式，把課堂真正還給學生。如何檢測學生的學，怎樣打造高效的課堂一直是我們教研的主題和重點，“如何精心設計和組織有效的當堂測試”也成為我們教學中討論的焦點問題。

一、教學案例及反思

【案例一】記得剛開始上第一節課，我首先復習引入，出示學習目標，分配學習任務，學生自學探究。第二步，教師巡回指導，穿插答疑，然后學生進入合作交流階段，學生對學習任務進行檢查和提高。第三步，根據學習目標的難易程度讓學生展示自己的學習成果，調動學生的學習積極性。通過展示，了解學生對學生的掌握程度，同時起到及時反饋的作用。第四步，鞏固測試。我對數學輔導材料中的題目進行篩選，與學案一起下發，結果發現有的學生提前做完測試，真正測試時卻無所事事，有的學生只顧做檢測而忽略新知識的學習，失去了當堂檢測的意義，效果不是很好。甚至有些學生對當堂知識掌握不了，每次接受知識時囫圇吞棗，為考試而考試，忽略了課堂教學的重點。結果差距越來越大，學生失去了學習數學的興趣。

【反思】我在教室里走來走去，或若無其事，或忙于小組之間趕場，學生的測試沒有真正落實，可以說是無效的，未能真正發揮教師指導的作用。怎樣讓測試落到實處，提高學生的學習興趣呢？可以利用小組競爭機制，把檢測成績加入各小組得分，實現節節有測試，測試必有評價，評價必反饋。

【案例二】我進一步對測試的題目和形式進行改進。首先分層設計題目。一是能力發展深化題，這是根據個別學生上課吃不飽、吃不好，設計能力提升題目，讓這些學生的能力得到進一步提升和發展。二是當堂知識鞏固題。這是為班里大多數學生設計的，一般指教材上的習題，對當節課的內容進行再現，多以填空或解答題的形式出現，一般不會出選擇題。三是基礎練習題。這是當堂課必會的知識點，多為概念的重述、課堂例題的改編，以選擇題為主，或者是將難度較大的課后習題分解，或者是給予具體提示的題目。測試中，我鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，激發學生的求知欲。另外，把當堂檢測印成小條單獨發給學生，每節課留出五分鐘的當堂檢測時間，當堂批改打分加入小組得分，形成良好的測試氛圍。

【反思】開始的一段時間測試效果很好，但不久我發現有的學生只做自己層次的題目，沒有動力去解高層次的題目，致使一部分學生的能力停滯不前。因此對學生進行評價時一定要針對他們原有的水平，對不同層次的學生的評價有所區別。對于低層次學生的點滴進步都應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，只要完成基礎題就得到基礎分，如果完成高一層的題目就加分;而對中等層次的學生要求其完成基礎和中檔題才能加到基礎分，如果完成提高題額外加分;對于高層的學生，除了評價其自身的學習外，還要對其領導的學習小組進行評價。

二、數學“五三教學”課堂檢測總結

課堂測試的形式要多樣化，不必整齊劃一。一般采取的形式有口頭測試、小卷測試、電腦出題測試等。課堂檢測的試題設計分工到組內每個人，避免隨意性，突出本節課的重點和學生應知應會的基礎知識，不出偏題、怪題。

控制課堂檢測題的題量，最多不要超過5道題，如果題量多，就會影響測試效果，學生做不完，失去了測試的意義，教學效果也會大打折扣，使“當堂驗收”達不到預期效果。要做到即時反饋，采取的形式一般有異組同號互批、教師出示答案學生自查、教師公布答案學生舉手示意等。教師“一對一”面批，關鍵是批改完后對各組進行量化，進一步激勵各小組競爭。課堂檢測作為提升教學質量的一種有效途徑，不可能朝夕就能產生效果，在實際操作時要低起點，小步子，高效率，更要堅持長久，持之以恒。

在教學中如果能夠使學生體驗到成功的快樂，就一定能夠激發學生的求知欲望。這就要求教師注意因材施教，對不同層次的學生提出不同的測試要求;要創造能充分展示學生才華的機會，精心設計教學過程，做到教師的主導作用和學生的主體作用的有機統一。在課堂提問測試時，面向全體學生，注意問題的難度和針對性，使每個層次的學生都有回答問題的機會。學生回答問題時，教師要注意感情投入，千萬不能挫傷學生的自尊心。對測試題的反饋，盡量減少大面積的提示或指導，以個別輔導為主，否則就會挫傷優秀生的學習積極性;對差生的測試，要適當降低難度，加強個別輔導，使學生在每節課檢測時滿懷信心，體驗成功的快樂。