低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)

沈曉燕

【摘 要】 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的作用舉足輕重，學(xué)生在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。但只依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀也不可忽視。課外閱讀不僅是課堂的延伸和拓展，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力和文學(xué)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，因此在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)考慮到低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)方法，讓閱讀為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)；課外閱讀；指導(dǎo)

偉大詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“要是童年的日子能重新回來(lái)，那我一定不再浪費(fèi)光陰，我要把每分每秒都用來(lái)讀書(shū)！”低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間相對(duì)充裕，他們對(duì)文字充滿(mǎn)了好奇和感受力，是閱讀的好時(shí)光，課外閱讀與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至整體素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。

而在現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，低年級(jí)的課外閱讀被教師與家長(zhǎng)忽視，很多教師也抱有低年級(jí)重在識(shí)字寫(xiě)字，課外閱讀可有可無(wú)的態(tài)度。“千里之行，始于足下。”筆者認(rèn)為低年級(jí)是打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，課外閱讀是在這期間中最亮麗的色彩。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)閱讀有這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。這些要求全面而又具體，從這些要求中，可以抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：（1）興趣；（2）閱讀范圍；（3）獲得情感體驗(yàn)；（4）積累。筆者圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，提出以下三點(diǎn)閱讀建議。

一、閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

在課堂閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地教學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。例如，低年級(jí)學(xué)生的課外讀物多以圖文結(jié)合為主，指導(dǎo)他們先看圖，再看文；教學(xué)故事時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)最喜歡的人物，說(shuō)說(shuō)自己的理由；教學(xué)兒歌和詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生用打拍子的方式體會(huì)其韻律美等等。除此之外，課堂教學(xué)要滲透給學(xué)生閱讀習(xí)慣：閱讀是為了提高自己的內(nèi)在，而不是為了表?yè)P(yáng)，裝個(gè)模樣；閱讀時(shí)要愛(ài)護(hù)書(shū)籍，不隨意在書(shū)籍上亂涂亂畫(huà)等等。

將課外閱讀材料有意識(shí)地引進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，把學(xué)生的個(gè)別閱讀和集體的共同閱讀相結(jié)合，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)。例如進(jìn)行比賽，看誰(shuí)積累的字詞多；讓學(xué)生進(jìn)行故事比賽，看誰(shuí)知道的故事多等等。還可以針對(duì)小學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，在課堂中探討，為別人答疑解惑，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造寬松、積極的閱讀氛圍，為學(xué)生搭建相互溝通的平臺(tái)，提高課外閱讀實(shí)際效果，培養(yǎng)在閱讀中思考、感悟、積累的能力。

二、抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇合適的課外讀物

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”

興趣以需要為基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，對(duì)未知的文學(xué)世界充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的求知欲，他們?cè)敢庾x書(shū)，但是由于身心限制，他們選擇課外讀物的能力還不具備，因此，在給低年級(jí)學(xué)生推薦課外閱讀時(shí)，要更多關(guān)注學(xué)生的文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思想境界的提高。從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們喜歡看圖多于喜歡看文字，因此，低年級(jí)孩子的讀物最好是圖文結(jié)合，圖多字少，學(xué)生喜歡的是有趣而又淺顯易懂的。同時(shí)，閱讀面要廣，最好各種類(lèi)型的讀物都能有所涉及，比如繪本、兒童詩(shī)、神話(huà)故事、童話(huà)、淺顯的科普文。除此之外，《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等經(jīng)典傳統(tǒng)韻文也很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，背誦積極性很高，且學(xué)習(xí)這些也能會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同。

三、營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

低年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)尚不完全具備，在很大程度上，低年級(jí)課外閱讀活動(dòng)的發(fā)生取決于周?chē)沫h(huán)境，良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造能保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生的課外閱讀持之以恒，閱讀環(huán)境主要有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

家庭環(huán)境：很多學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，那幾乎可以推斷該學(xué)生的家長(zhǎng)也是一個(gè)對(duì)閱讀說(shuō)“不”的人。家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師。家庭環(huán)境在課外閱讀中的重要位置不在于為學(xué)生提供多么優(yōu)渥的物質(zhì)條件，總結(jié)起來(lái)也就兩個(gè)字：陪伴。當(dāng)孩子遇到閱讀障礙時(shí)，放下手中的手機(jī)，與其一起閱讀，一起解決閱讀問(wèn)題；假期里，與其一起去圖書(shū)館、書(shū)店逛逛……家長(zhǎng)要為學(xué)生樹(shù)立閱讀榜樣，長(zhǎng)此以往，也能增加親子關(guān)系。

學(xué)校環(huán)境：充分利用學(xué)校豐富的圖書(shū)資源，為學(xué)生提供多方面多層次的機(jī)會(huì)；教師努力打造書(shū)香班級(jí)，在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

社會(huì)環(huán)境：提供更多適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀書(shū)目，提供更多閱讀空間和場(chǎng)所，提供更便利的借閱服務(wù)，舉辦更多的閱讀活動(dòng)。

作為語(yǔ)文老師，我們有義務(wù)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生去探索閱讀這片浩渺星空，課外閱讀是一個(gè)舊話(huà)題，卻是片新領(lǐng)域。無(wú)論是孩子還是我們，都在不斷積累摸索。課外閱讀的價(jià)值是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是未來(lái)的，而不是眼前的，課外閱讀的效果是內(nèi)在的，隱形的。閱讀是一種熏陶，一種浸潤(rùn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓閱讀走進(jìn)每個(gè)低年級(jí)學(xué)生的心靈，在他們心間綻放出芳香四溢的花朵，讓他們?cè)跁?shū)香中走向未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張曉菊.推開(kāi)童年閱讀的一扇窗—淺談小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（7）.endprint