返璞歸真，教人求真

嚴(yán)穎平

【摘 要】 千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，這是陶行知老先生的教學(xué)準(zhǔn)則，他一言以蔽之，告訴了我們教學(xué)的真諦就在于這個(gè)“真”字。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們既要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)，更要在“快文化”背景下，洗去浮躁，回歸本真，讓語文課堂更加真實(shí)，也更能打動(dòng)人心。我想，“真”應(yīng)該成為我們語文教學(xué)的一塊金字招牌。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；返璞歸真；教人求真；學(xué)做真人

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們既要緊跟時(shí)代，走在改革的前沿，更要在“快文化”背景下，洗去浮躁，回歸本真，讓語文課堂更加真實(shí)，更能打動(dòng)人心。為此，我從語言求真、活動(dòng)求真、評(píng)價(jià)求真三個(gè)角度，談?wù)勛约涸诜佃睔w真這條實(shí)踐道路上的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語言求真，激發(fā)學(xué)生們情感體驗(yàn)

語文課堂中，我們要時(shí)刻牢記陶行知先生“教人求真”的告誡，在教學(xué)中“捧著一顆心來”，帶著自己最真誠的情感、最質(zhì)樸的語言、最自然的教態(tài)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)課堂，既不要給自己“戴高帽”，也不要過分矯揉造作，盡量以生活化的、平易近人的、簡潔明了的語言擺事實(shí)、講道理，開展教學(xué)。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》這堂課之前，剛好趕上其他班級(jí)開觀摩課，正好學(xué)習(xí)了一番。在這堂觀摩課中我發(fā)現(xiàn)，這位教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上是可圈可點(diǎn)，可是在教學(xué)語言的打磨上卻有些過了頭，比如教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這位教師結(jié)合這個(gè)語篇的文本特點(diǎn)，以“煽情”的方式在導(dǎo)入上盡情地抒發(fā)自己的情感，如：“親愛的同學(xué)們，春天來了！你看，小草迫不及待地探出了頭，花兒們爭相斗艷，連那些睡了一個(gè)冬天的小動(dòng)物們，也伸了伸懶腰，要起來做運(yùn)動(dòng)呢！到處一片生機(jī)勃勃，春暖花開的景象呀！我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開，總是希望能夠出去走走、看看……”在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，這位教師沉浸在自己所描繪的春日情境中，語言過于冗長，且極為不自然，已經(jīng)上了五年級(jí)的學(xué)生顯然并不買賬。這樣不但沒有激發(fā)學(xué)生們對(duì)春日的向往，反倒引起了學(xué)生們的反感，他們只是靜靜坐著，看著老師的“獨(dú)角戲”。其實(shí)在教學(xué)中，我們應(yīng)該講究“真”，特別是在導(dǎo)入這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更應(yīng)該以質(zhì)樸的語言、接地氣的生活話題引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，就像在這位老師的教學(xué)導(dǎo)入中，我們就可以捕捉學(xué)生們春日出游的生活圖片或視頻，以“同學(xué)們！春天來了，到處一片生機(jī)勃勃！我們一起出游吧！”簡單地導(dǎo)入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、活動(dòng)求真，引導(dǎo)學(xué)生們自主思考

在課堂中，我以“真”作為課堂活動(dòng)的靈魂，在活動(dòng)過程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，更重視他們獨(dú)立思考與合作探究的過程，重視他們?cè)诨顒?dòng)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，留給學(xué)生們必要的思維與活動(dòng)空間。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《老師，您好！》這篇課文時(shí)，正值九月份開學(xué)初，教師節(jié)來臨之際。在語篇教學(xué)后，我就緊扣“教師節(jié)”及本課的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)“謝謝您！我的老師！”的探究實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)探究活動(dòng)橫跨課堂內(nèi)外，以導(dǎo)學(xué)案的形式，組織學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)以小組為單位展開討論活動(dòng)，制定小組的活動(dòng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生們以詩歌朗誦、手工作品（如手抄報(bào)、立體卡片、詩歌集、班級(jí)相冊(cè)等）、電子作品（如PPT、電子相冊(cè)、班級(jí)回憶錄等）、情景劇等形式，呈現(xiàn)小組作品。隨后，我將活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)的參考資料發(fā)至班級(jí)的微信群中，鼓勵(lì)學(xué)生們利用課后時(shí)間開展小組實(shí)踐活動(dòng)，趕在教師節(jié)前，為老師們帶來驚喜。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“真”為前提，給學(xué)生“真指導(dǎo)”、“真平臺(tái)”，要求他們“真實(shí)踐”、“真展示”，學(xué)生們?cè)谡Z篇與節(jié)日的學(xué)習(xí)氛圍下深受感染，紛紛行動(dòng)起來，主動(dòng)參與到實(shí)踐過程中。

三、評(píng)價(jià)求真，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

評(píng)價(jià)是平衡教與學(xué)之間的天平，是促進(jìn)教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性的催化劑。在小學(xué)語文課堂中，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是我們常用也是必用的教學(xué)方法，只不過在日常的教學(xué)與觀摩中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不是“你真棒！”就是“好！”“你真聰明！”反反復(fù)復(fù)就那么幾句，沒有創(chuàng)新，也沒有針對(duì)性，學(xué)生們對(duì)這樣的評(píng)價(jià)甚至產(chǎn)生了“免疫”，長此以往，評(píng)價(jià)也就失去了它應(yīng)有的效應(yīng)。陶先生說過：“教育是從愛里產(chǎn)生出來的。”評(píng)價(jià)更是如此，在我們的語文課堂中，我們的評(píng)價(jià)既要發(fā)自內(nèi)心，有溫度，有情感，又要有“語文味道”，讓學(xué)生們有置身于語文課堂的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在實(shí)際教學(xué)中，我非常注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性與個(gè)性化，經(jīng)常做教學(xué)反思，不斷提高自己的評(píng)價(jià)水平，如在課堂提問的過程中，我常對(duì)學(xué)生說：“孩子，你來！”并以手勢(shì)對(duì)舉手的學(xué)生做出邀請(qǐng)的動(dòng)作。在學(xué)生回答問題之后，我還會(huì)結(jié)合他們實(shí)際的回答情況做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，同時(shí)也適當(dāng)提出中肯的、有指導(dǎo)性的教學(xué)建議，如：“你的聲音非常洪亮，如果能把句子說完整，那就更完美了（用雙手畫一個(gè)圓）！”“你的想法真特別！但是你能站在小主人公的角度，看看他在想什么嗎？”“你是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子！你的學(xué)習(xí)方法值得我們大家學(xué)習(xí)！”盡量做到評(píng)價(jià)既有針對(duì)性又有溫度，能夠讓學(xué)生們有被關(guān)注的喜悅感。

在語文教學(xué)實(shí)踐的道路上，我們應(yīng)該謹(jǐn)記陶行知老先生的教誨，將“求真”教學(xué)落實(shí)到底，竭力打造具有生命力的“真課堂”，開展具有創(chuàng)造力的“真語言”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，確實(shí)陶冶他們的語文素養(yǎng)，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，真正將語言教學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓語文融于生活。endprint