動(dòng)靜結(jié)合，讓童心在語文課堂飛揚(yáng)

繆黛娟

【摘 要】 靜觀現(xiàn)在的課堂，氣氛沉悶，尤其隨著年級(jí)的增加，課堂越加沉默，這時(shí)老師生氣，學(xué)生更加郁悶，無心課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就越加普遍。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該反思，怎樣調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性？我覺得還是應(yīng)該遵循孩子的天性，讓孩子該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)起來，該靜的時(shí)候能自覺靜下來，動(dòng)靜結(jié)合，讓課堂呈現(xiàn)熠熠光彩。

【關(guān)鍵詞】 順應(yīng)天性；順性而為；動(dòng)靜結(jié)合；歡愉有效

低年級(jí)兒童由于年齡小，自控力差，有意注意時(shí)間短，因此，課堂上極易出現(xiàn)走神、亂動(dòng)、隨意講話的現(xiàn)象。此時(shí)，有些老師采取強(qiáng)行壓制的手段，表面上看課堂紀(jì)律有所改觀，但若細(xì)細(xì)觀察，則發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)缫选叭肆粜娜ァ保n堂效果可想而知。

早在我國古代，就有一些教育家提出了“順應(yīng)天性，順性而為”的教育理念。所以，針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，我更傾向于動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)模式。可以說“無動(dòng)不成課”，只是讓孩子們動(dòng)一動(dòng)，最終成全了整堂課，既歡愉了童心，又充實(shí)了童腦，何樂而不為？

一、順勢(shì)而“動(dòng)”

一般說來，每堂課開始的十幾分鐘，孩子們的注意力是比較集中的，但一段時(shí)間過去后，課堂形勢(shì)就悄然發(fā)生了些許變化：先是幾個(gè)學(xué)生不安分起來，接著是他們的同桌，然后便是以始作俑者為中心的一小圈……此時(shí)，老師若仍然“不知趣”地開講下去，他們便會(huì)“連詞成句，連句成篇”，使走神、亂動(dòng)成為全班孩子共同的傾向。在上課的過程中，也不乏看到這樣的狀況：到最后老師根本控制不了場面，學(xué)生也根本無心再聽課了，教學(xué)效果可想而知是無效的。所以，早在那些“小圈”即將形成之前，老師就應(yīng)順應(yīng)這種趨勢(shì)，機(jī)智地主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)起來，扭轉(zhuǎn)乾坤，使課堂峰回路轉(zhuǎn)。如一位老師在教學(xué)《青蛙看海》這篇課文時(shí)，剛好教到請(qǐng)學(xué)生表演青蛙跳臺(tái)階，課堂中一個(gè)小男生正低著頭玩橡皮和尺子，這位老師并沒有去收掉他的尺子和橡皮，也沒有對(duì)他說上課時(shí)不能玩這些東西，而是連忙走到他身邊說：“這只小青蛙，你來跳跳臺(tái)階。”其他學(xué)生就喊：“一級(jí)二級(jí)跳，三級(jí)四級(jí)跳。”這位學(xué)生跳完后，老師問道：“小青蛙，你跳得累不累呀？”生說不累。學(xué)生接著說：“五級(jí)六級(jí)跳，七級(jí)八級(jí)跳……”這個(gè)學(xué)生越跳越累。這時(shí)候老師再問他累不累時(shí)，他已經(jīng)氣喘吁吁了，回答很累。回到座位上，孩子已經(jīng)進(jìn)入情境中了，注意力一直集中到了下課，再看其他學(xué)生，幾乎都跟著興奮起來，紛紛參與到了游戲中……看機(jī)靈的孩子們不知不覺中把注意力又集中到課堂上來，我不禁佩服這位老師的機(jī)智。

低年級(jí)的孩子本來就好動(dòng)，課進(jìn)行了一半，他們的小手指玩起了花樣，小屁股扭起了舞蹈，小腳丫蕩起了秋千，這個(gè)時(shí)候我們低年級(jí)的老師可以準(zhǔn)備課中操，在課上到孩子坐不住的時(shí)候，讓孩子動(dòng)的天性充分展露出來，那么剩下的一半課又可以正常有效地開展了。如果準(zhǔn)備的課中操能跟課文的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，那就更相得益彰了。

因此，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，采取果斷而積極的措施，運(yùn)用一定的技巧和方法，發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使秩序回歸正常，以完成教學(xué)任務(wù)，這就是教學(xué)的應(yīng)急藝術(shù)。

二、因勢(shì)導(dǎo)“動(dòng)”

低年級(jí)課堂上，幾乎每次都會(huì)出現(xiàn)孩子們蠢蠢欲動(dòng)的現(xiàn)象，特別是下半堂課，這是孩子本身的生理和心理特點(diǎn)所決定的，低年級(jí)孩子的專注力時(shí)間普遍不長。有的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在突發(fā)情況面前，其行為語言往往一急就亂，主要表現(xiàn)為動(dòng)作失調(diào)、語無倫次、情緒緊張等，這種現(xiàn)象一出現(xiàn)，課堂就會(huì)失去控制，出現(xiàn)混亂局面。有的教師為了防止出現(xiàn)意外事件，怕影響自己的尊嚴(yán)和威信，就板起面孔，采用“高壓政策”，對(duì)學(xué)生的“越軌”行為嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至暴跳如雷，這又會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其思維的火花徹底泯滅……此時(shí)，老師應(yīng)順著發(fā)展趨勢(shì)，采取不同方法引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”，既滿足他們“動(dòng)”的需要，又“動(dòng)”有所指（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)），“動(dòng)”有所得，使之更好地輔助并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，從而提高課堂教學(xué)效率。如，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男孩不由自主地學(xué)起了北風(fēng)，嘴里發(fā)出怪叫聲，他這一帶頭，男生們紛紛仿效，課堂上一下子“北風(fēng)呼嘯”起來。老師馬上請(qǐng)出叫聲最響的幾個(gè)男生，安排他們做“青草”、“梧桐樹”及“鳥兒”。少了這幾個(gè)人的“呼呼”聲，其他人的聲音便弱了下來，此時(shí)老師提議：“北風(fēng)呀，快快休息吧。”“北風(fēng)”終于停了。老師回頭問“青草”、“梧桐樹”及“鳥兒”：“你們喜歡北風(fēng)嗎？”得到否定回答后，老師同情地說：“瞧，青草害怕得小臉都黃了；梧桐樹都被扯成了光頭，多難看呀！小鳥，你別發(fā)抖，北風(fēng)已經(jīng)停了。”而后請(qǐng)“小記者”們采訪這三個(gè)“受害者”，并再想想還有哪些動(dòng)植物也怕北風(fēng)，各會(huì)有何表現(xiàn)。在老師的引導(dǎo)下，孩子們?cè)诓恢挥X中由跟風(fēng)亂動(dòng)到秩序井然，形勢(shì)又變得有利于進(jìn)行正常教學(xué)了。

三、以“動(dòng)”制靜

有時(shí)孩子們的“靜”是反常的，如炎炎夏日午睡過后的第一堂課，孩子們個(gè)個(gè)睡意朦朧，此時(shí)的他們貌似安靜，實(shí)則尚未清醒，思維處于“待機(jī)”狀態(tài)。又如雙休過來的星期一，由于雙休日中家庭各種豐富的活動(dòng)導(dǎo)致孩子思想還沒回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，整個(gè)人靜默呆坐，在回味昨天的歡愉而顯得出奇安靜。面對(duì)這些情況，老師在教學(xué)時(shí)先應(yīng)該讓他們動(dòng)一動(dòng)，喚醒他們沉睡或開小差的思維。如，一次教《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)時(shí)，恰在下午第一堂課。為了激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，老師在課前先帶學(xué)生學(xué)小鷹飛行，學(xué)生一個(gè)個(gè)懶洋洋的，老師鼓動(dòng)性地說：“小鷹，小鷹，你不用力氣飛，怎么能飛到更高的地方呢？趕快用力飛，拼命飛。”老師一鼓動(dòng)，學(xué)生馬上用力飛了起來。這樣用力地飛行，一個(gè)個(gè)低垂的腦袋揚(yáng)起來了，等飛得都起勁的時(shí)候，老師便趕緊導(dǎo)入課文：“哇，小朋友飛得多用力，多認(rèn)真呀！課文中的小鷹是怎么學(xué)飛行的呢？”（幻燈片出示第一次、第二次、第三次學(xué)飛行）讓學(xué)生以讀促悟，以悟促讀，課堂一片書聲朗朗。原本還是靜逸的課堂，甚而是死氣沉沉的課堂，在老師情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生一下子就被吸引到了文本中，課堂氛圍活躍而不失有效。又如，星期一的孩子開小差不理你的尷尬課堂，教師在課前可以和孩子聊聊雙休有趣的事，把學(xué)生的思維和說的欲望先調(diào)動(dòng)起來，在這樣的鋪墊下，再進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)就不會(huì)那么沉悶了。

四、動(dòng)靜結(jié)合

只有“動(dòng)”的課堂是聒噪的，而只有“靜”的課堂又太過沉悶死板，那些注重動(dòng)靜結(jié)合的課堂，才稱得上是張弛有道。但我們不是為了“靜”而靜，為了“動(dòng)”而動(dòng)，而是根據(jù)教學(xué)所需、學(xué)生所想，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)姆諊Ｈ纾诮虒W(xué)《小河與青草》第一課時(shí)時(shí)，為了在導(dǎo)入新課時(shí)營造出“靜”的氛圍，我找來了許多有小河、青草的美景圖，讓孩子們伴著“淙淙”的水流聲靜靜地觀看，并用心去聆聽：“小河與青草在說些什么呢？”一下把孩子們帶入了一個(gè)靜謐的想象的自然世界中。孩子們欣賞完后，把自己心中的想法表達(dá)了出來。“我聽見小河在說，我喜歡自己干干凈凈的。”“我聽見小草在說，這河水可真甜！”……這些用心體會(huì)出來的東西充分體現(xiàn)了孩子的想象力和主觀能動(dòng)性，也非常有助于我的下一步教學(xué)。而在教學(xué)過程中，為了讓孩子們理解小河與小草對(duì)彼此的重要性，我特地讓他們想象性地模仿發(fā)蔫花草的姿態(tài)，配以擬人化語言，再想象、表演被泥沙污染的小河那無奈的語言、動(dòng)作，此時(shí)，孩子們又是以“動(dòng)”為主的。動(dòng)也罷靜也好，都是為了保證教學(xué)活動(dòng)正常開展、學(xué)生思路循序漸進(jìn)的必要手段。

在低年級(jí)語文課堂上，“動(dòng)”是走向“靜”的橋梁，“靜”是教師引導(dǎo)孩子適時(shí)而“動(dòng)”的必然結(jié)果。而這“靜”正是童心走入語文課的重要標(biāo)志之一——能為了語文，犧牲對(duì)自己來說同樣重要、甚至是難以控制的“動(dòng)”，心平氣和地抑或如癡如醉地享受語文課，這當(dāng)然與語文本身的魅力有關(guān)，但這也與教師搭對(duì)了“橋”不無關(guān)系。順應(yīng)了孩子“動(dòng)”的天性，再與“靜”相結(jié)合，最終讓童心在語文課堂飛揚(yáng)，這“雙贏”的結(jié)果，不正是每個(gè)教師都孜孜以求的目標(biāo)嗎？endprint