用雙手托起孩子的明天
——班主任的育人故事

□ 海南省東方市第四小學 吉麗紅

一、教書育人中的小插曲

在我第一次踏上講臺之時，我就在心底暗暗地告訴自己，一定要盡自己全力呵護好這些美麗的天使，因此，我秉承的教育理念就是將教書跟育人融合在一起，在教書中育人，在育人中教書，實現傳道授業解惑。

愛玩是孩子的天性，有段時間，班里的孩子玩得天昏地暗，幾乎忘記學習這回事，我決心制止這種歪風的漫延。于是，我利用下課時間，給同學們做了三個有關時間的小實驗，第一個是讓同學們說說一分鐘是多長時間，第二個讓同學們看看一分鐘可以做些什么，第三個是讓同學們比賽一分鐘能寫多少個漢字，同學們興趣盎然，積極參與。最后，我跟同學們一起總結得出：時間是溜走后就不會再回來的，是由無數個一分鐘組成的，這些短暫的一分鐘最終組成了生命的長度，因此，每一分鐘都很珍貴，是值得我們每個人去珍惜的，學生感觸很深。于是，我又趁此機會，讓同學們自擬題目，寫一篇課上發生的事情或者有關自己對時間的感悟的文章，以便抓住思想教育和寫作能力鍛煉的好機會。

二、教書育人中的以身作則

以身作則，方能樹立好的榜樣。古人云：“經師易得，人師難求。”想要做到為人師表，以身作則是非常不容易的，在實際教學的過程中，我明白自己其實也是時刻處于學生的嚴格監督之下，因此格外重視言出必行，只要是自己承諾過的事情，都會最大限度去兌現，以免傷了孩子們的心，失去了誠信；只要是自己不會做的就不去吹噓，不說好聽的話，以免讓學生養成眼高手低、說空話大話的不良習慣。比如在講《學生守則》中上課不準遲到這一條，有一天清晨，我的小孩身體突然不舒服，家里其他人當時都不在，看著小孩啼哭不止，想著班上還有學生等著我上課，我內心糾結，最后還是狠心將我的小孩抱給鄰居，我飛快趕到學校，可最后上課鈴還是響了，班里當時都已經炸開了鍋，孩子們嘴里嘟囔“老師也遲到了”“嘿，看你以后怎么說我們。”我慢慢地走上了講臺，低下了頭，鄭重其事地跟學生道歉認錯，并保證今后不會再遲到，從那以后，班上就再也沒有人遲到了。

三、教書育人中的小故事

雖然我只是一個微不足道的班主任，但我一直追求這樣的氛圍：在我的班上，每個學生都是在陽光下奔跑，去追求知識，追求科學，奉獻愛心，實現自我；每個學生都能以寬容的心態去對待身邊的人，用期待的眼睛去渴望身邊人的進步，用喜悅的心情去分享身邊人的成功，處處洋溢著幸福的微笑。

這種單純、可愛的想法還是被打破了。小健，我班上一個個子不太高，身子板瘦小的男孩，每次排隊點名的時候，他不是一個人站到隊伍之外，就是跑進隊伍里推推搡搡；下課的時候，不是去搗亂破壞其他小朋友的勞動成果，就是去打鬧追趕同學；上課從來沒有認真聽過，不是在睡覺，就是睡醒沒事干，到處尋找玩的事情做，干擾別人，所以我只要一走進教室，孩子們的“告狀聲”就此起彼伏。“老師，小健把我的鉛筆搶走了還不還給我”“老師小健把我推到了地上，而且還弄破了皮”……每回我都是單獨找他，跟他講道理，當時他的確會好幾天，可很快小健又變回那個最調皮搗蛋的樣子了。

小健的問題如此之多，而且很嚴重，為了對他進行有效的教育，我慢慢走近小健，認真觀察他，并將他身上的問題進行了系統的歸納和分析，最后找出問題的根源在于小健的家庭教育。一個人的童年是怎么度過的，由誰帶路指引的，周圍哪些東西進入他的大腦和心靈，都將決定長大后會成為什么樣的人，因此，家庭教育在孩子的整個成長過程中占據著非常重要的作用。

通過與小健父母的談話，我漸漸了解了小健的生活環境，他的爸爸媽媽工作繁忙，為了工作方便，在小健很小的時候就跟小健分開住，將小健交給爺爺奶奶帶，偶爾周末有時間才回來見見小健；小健的爺爺是個沒有文化的農民，只負責小健的吃和穿，覺得只要小健吃飽穿暖就是照顧好了，只要小健不聽話就用打和罵來恐嚇他，所以，小健心里怕爺爺，不敢跟爺爺靠近，奶奶不像爺爺那樣粗暴，但奶奶也是不認字，而且十分溺愛小健，所以小健對奶奶不是呼三喝四就是言語不敬，不懂得尊重，態度惡劣；小健的父母因為平時不能照顧他，補償心理比較嚴重，周末見面時更加的驕縱，因為難得相處所以總是隨著小健，小健怎么高興怎么來。我專門請小健的爸爸媽媽來到學校，將小健目前真實的情況告知他們，并懇請他們配合工作，讓孩子取得進步。小健爸媽知道孩子情況后，內心十分焦急，感謝我的關心，然后我們雙方交換意見，制訂孩子的教育措施：

1.多跟孩子相處，給予點點滴滴關懷。家長是孩子最重要的依賴和最信任的港灣，要想給予孩子一個健全的性格，家長就要盡最大可能地跟孩子相處，給予孩子實實在在的關愛和教育，讓孩子在愛的氛圍中長大，以便培養活潑開朗的性格和積極樂觀的情緒。于是，小健的父母商量了一下，決定調整工作時間，將小健接到他們的身邊，盡管這樣工作會受點影響，但可以照顧到小健，跟小健近距離的接觸，幫助到小健，讓小健體會到父母的關愛是一件很開心的事。

2.少用負面詞語，打擊批評孩子。家長對自己孩子說話大多數都是比較直接，甚至是夸張，遇上心情不好或者孩子不太用心的時候會不自覺地說出“這孩子腦子有問題”“沒見過這樣差的小孩子”“就是笨”之類帶有定性否定的詞語，這樣的詞語將會嚴重傷害到孩子，每個人都希望得到別人的贊賞，據統計，受到激勵過后的人超常發揮的能力往往是沒有受過激勵時的三四倍，對待孩子同樣如此。一個孩子受到外界肯定和表揚后，會慢慢自信起來。

3.創造機會，讓孩子體驗成功。由于小健總是喜歡犯各種各樣的錯誤，所以同學們都不愿意跟小健玩，但是任何人都渴望成功，所以我想創造機會，讓小健體驗到成功，激發他的進取心和改變自己的決心。我觀察發現其實小健的朗讀非常的標準，而且富有感情，抑揚頓挫的，于是，我讓小健擔任每天早讀領讀課文的重任，遇到不會的生字，小健會主動過來問我或者自己查閱字典，每當這時我都會表揚他，并希望全班同學向他學習，同時讓他擔任走廊秩序與衛生的管理員。

教師是一個平易樸實的工作，每天都是周而復始，但學生的思想是千變萬化的，我們在與他們相處的過程中，不僅積累了寶貴的教書育人經驗，也給自己留下了美好的回憶，這些經歷都會讓我們受益終身。“萬丈高樓平地起”，孩子是幼苗，是希望，值得我們教師用心呵護，給予關心和扶植，投入大量的心血，耐心等待。為了讓孩子們能夠充分發揮聰明才智，步步提高，最終走向更加完善的人生，我們教師任重而道遠。