在課堂對話中提高學生的語言交際能力

□ 廣東省深圳市龍華區觀瀾中心小學 鄭 靈

一、情景引入，關注對話需要

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即教師通過有目的地引入或者創設生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而讓學生在真實的語言環境中感悟和習得語言。越是貼近學生真實生活的情感體驗，越能使學生產生學習的需要，從而積極有效地開展學習。例如，在教學上海牛津版Book 2B Module 2 Unit 5 Food I like時，教師可以這樣引入本課的單詞和句型。T:Oh,it’s seven fifteen.I am so hungry.(作手摸肚子饑餓狀)Ss:I am hungry,too.T:It’s time to have lunch.I would like some chicken and rice.Would you like some hamburgers?Ss:Yes，please(學生大聲說)! 在師生問答中，引出了本課的關鍵句型：Would you like some...?然后借用這組對話學習新的食物單詞 “salad,fish,chicken”和新的答語“Sure./No,thanks.”在“詞不離句，句不離篇”的情境教學中，學生不僅掌握了單詞和句型，更重要的是學生對情景有了初步的認識，為今后熟練運用英語交流打下了堅實的基礎。在這里，教師通過生動的表情和動作等非語言的手段真實地引入情境，在情境中智慧地揭示了學生對于知識的需要性。

二、平等合作，營造對話氛圍

從教師的角度看，平等合作的對話可以讓教師更好地發現學生的閃光點，還可以就學生的不足之處進行提問，以幫助學生解決學習中的困難。從學生的角度看，平等合作的對話可以表達出自己的真實想法并鍛煉膽量和自信。平等合作有利于師生、生生的討論和交流，有利于活躍課堂氣氛，消除學生的緊張感，鍛煉他們的口頭表達能力，使學生融入到英語學習中，讓學生在平等合作的過程中相互切磋、共同提高。巴西教育學家保羅·弗萊雷曾經說過:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有了真正的教育。”教育既要真正落實，那么，就應營造平等合作的對話氛圍。

三、有效互動，把握對話原則

蘇聯著名心理學家和社會文化歷史學派的創始人維果茨基提出了“最近發展區”的概念，他認為，對于教師來說，在教學中既要能充分考慮到學生現有的發展水平，又要能根據學生的最近發展區給學生提出更高的發展要求。也就是說，在教學中，教師要根據學生的最近發展區進行有效的對話和互動。如果對話過難，學生就會產生畏懼心理，學生達不到，那么這個對話的設置就不合理，或者說作用不大。也就是說，我們的對話應根據學生情況設置低層切入、中層切入和高層切入。對于易的、直觀性的、簡單的內容，選擇從學困生切入。對于一般的、中難度的學習，從中層次的學生切入。對于高難度的、抽象的，則從高層次的、高水準的先進生中切入，以先進帶動后進。讓不同層次的學生都能體驗收獲的快樂，讓“猴子跳一跳能摘到桃子”。例如，在教學上海牛津版Book 2B Module 4 Unit 12 A girl and three bears時，可以把像“How many characters are there in the story?”這樣類似的簡單問題拋給后進生，讓他們也能體驗到對話互動，實現真正有效的交流。而在孩子們學習完小女孩闖進小熊的家并隨意吃喝小熊家的東西的這個故事時，教師不妨給出這樣的提問：Is the girl polite?讓“吃不飽”的孩子學習到課本之外對人物評價的表達，從而可以往更高的層次發展。

四、評價鼓勵，增強對話動力

為確保每個學生可以積極有效地參與到對話學習活動中去，科學合理的評價能幫助學生有效調控學習過程，對教學起著積極的促進和導向作用。《義務教育英語課程標準》指出：小學的評價應以激勵學生學習為主。為了激勵學生，增強其自信心和形成學習動力，那么我們的評價就應具有一定的針對性和鼓勵性。

對話的課堂不僅是師生探究發現、解決問題的場所，它更是師生、生生思想碰撞、觀點交流的平臺和載體。通過情景引入、平等合作、有效互動和評價鼓勵能優化我們的課堂，從而創造一個思維流動的開放性課堂，最終提高學生的語言交際能力。