如何構建“OTO”師資混合培訓模式

□ 海南省工業學校 隋中合

一、“O TO”混合培訓模式內涵

借助信息技術平臺構建線上線下混合培訓新模式。利用信息化平臺的資源傳遞、個性化在線學習、實時交互、大數據統計等功能，通過微信公眾平臺發布師資培訓信息，利用QQ群、云班課組建在線培訓班級，主講教師將培訓內容制作成音、視頻資料上傳到云班課資源庫；培訓學員通過登錄云班課可自由在線學習，完成翻轉學習任務，云班課平臺對學員在線學習情況實時記錄；通過QQ群或云班課建立在線“討論、答疑”活動，針對學員在自學過程中遇到的問題進行線上答疑或學員間相互交流，利用QQ群視頻功能進行在線集中培訓、答疑；針對培訓內容設置任務作業，學員獨立完成任務作業后上傳到QQ群文件，學員之間可以相互交流切磋。利用云班課平臺的大數據統計功能，根據統計的在線學習時間和作業完成質量，給每位學員評定學習培訓學時。

二、依托信息化技術實施“O TO”培訓案例

2016年11月和2017年5月，海口市教育研究培訓院“椰城職教大講堂”專題研修在全省范圍內組織了《Focusky動畫演示大師》專題信息技術培訓，為擴大培訓覆蓋面，確保培訓質量，本次培訓采用線下翻轉學習與線上集中培訓、討論、答疑、作業交流等相結合的方法，充分運用網絡平臺的大數據統計功能，培訓取得了預期的效果，得到參訓學員的好評。

1.借助網絡平臺，實現翻轉學習。首先是信息發布。本次培訓建立QQ群和云班課，針對大多數教師對云班課平臺了解不多，特意制作了云班課平臺的使用方法介紹發布到群文件中。利用“椰城職教e家”微信公眾平臺發布本次培訓報名信息，公布QQ群號碼，學員可以加群并學習云班課的使用，根據公布的云班課邀請碼加入本次培訓的班課。

建立資源庫，實現翻轉學習。主講教師將每次培訓的內容運用錄屏軟件制作了八個專題微課，上傳到云班課中建立本次培訓的資源庫。參訓學員根據個人情況點擊資源學習，云班課平臺自動記錄每位學員的所有學習行為并給出經驗值。

2.借用網絡平臺，實現在線答疑。參訓學員在自學資源過程中，因個人基礎和學習能力不同，會遇到各種不同的問題。主講教師在云班課中建立“討論、答疑”活動，參訓學員可以將自學過程中遇到的問題隨時發布到活動中，主講教師可以進入活動答疑，學員之間也可以相互答疑，實現學習過程中的互動。待學習一段時間學員有了一定基礎后，主講教師通過QQ群視頻開通集中培訓答疑，將學員反饋的集中問題進行統一解答，并且可以根據學員提問即時解答。

3.借助網絡平臺，收集作業檢測學習效果。學員自學和集中答疑環節后，主講教師根據培訓內容布置任務，每位參訓學員根據個人專業或從事的崗位工作，運用FOCUSKY動畫演示大師制作一個演示課件，并給出具體明確的設計要求，如放大縮小效果、插入音頻視頻等媒體、設計交互動作等。在規定時間內要求學員將完成的任務作業上傳到群文件中，學員之間既可以相互觀看學習，也可以相互督促。主講教師根據學員任務完成的質量給出評價分值。根據云班課記錄的每位學員自學資源、參與討論、提交作業質量得分等數據，云班課平臺自動統計出每位學員的綜合成績。在第二次“進階篇”培訓中，根據學員作品質量，對優秀作品給予一到四課時不等的學時獎勵，培訓效果有較明顯提升。

4.借助網絡平臺，收集反饋信息。為進一步優化培訓模式，發現不足及時整改，培訓結束后，通過問卷星平臺發布《研修反饋問卷》，在云班課設計“投票問卷”活動，通知參訓學員完成問卷，借助平臺的大數據統計功能，將學員反饋意見及時傳遞給主講教師，方便主講老師對培訓中存在的問題研究整改。

三、常規師資培訓存在的問題與破解

1.學習過程監控難。在常規的現場培訓中，授課進度由主講教師操控，所有學員統一按一個進度學習，不利于個性化學習的開展。“OTO”混合培訓模式有效破解了這一難題，參訓學員可以根據個人實際情況在空余時間隨機安排學習時間和學習進度，并且可以對重、難點反復學習。信息化平臺可以對每位學員的在線學習情況實時記錄統計，達到學習過程監控的目的。

2.學習效果檢測難。常規培訓中對培訓效果難以有效檢測，很難保證培訓效果。“OTO”混合培訓模式根據培訓內容設計學習任務作業，指定明確的任務完成標準，學員完成任務后統一上傳到QQ群文件共享交流，學員之間既相互督促又相互學習，主講教師對每位學員提交的任務作業給出評價，作為培訓參訓學員是否合格的一個指標。這樣有效激勵了參訓學員的學習積極性，杜絕了“只出工不出力”的現象，培訓成效顯著。

3.互動溝通與反饋難。常規培訓中師生溝通時間少，只局限于面對面溝通，而“OTO”混合培訓模式在師生間和學員間建立了密切的互動橋梁，借助互聯網平臺建立各種討論活動，主講教師與學員和學員與學員之間實現了跨時空即時互動交流。

4.培訓模式單一且受諸多因素困擾。常規的現場培訓受工學矛盾、資金短缺等因素制約，學員外出參加培訓舟車勞頓，主辦方在場地租用、安排學員食宿等方面要花費大量經費，而“OTO”混合培訓模式學員足不出戶就可以參加培訓，克服了工學矛盾，大大減少了培訓經費，且學習時間靈活機動，智能手機、PAD、PC等多種終端學習工具均可應用。

四、“O TO”混合培訓模式應注意問題

1.注意兼顧參訓教師信息化水平。教師參與線上線下混合培訓需要具備一定的信息化能力，考慮到參訓教師的實際情況和不同水平，培訓主辦方設計學習流程要盡量簡化且易操作，附全程學習操作說明或視頻解說，并且要配學習流程結構圖，讓即使信息化零基礎的學員也能按操作說明完成全部學習，達到信息化學習無障礙。

2.及時對參訓學員進行督導。“OTO”混合培訓模式沒有了現場面對面培訓的氛圍，學員學習時間完全由自己來安排，因此非常有必要加強對學員的學習督促與指導。主辦者可利用培訓QQ群的群公告和云班課平臺的通知功能，在不同階段給全體學員發送學習提醒，對階段學習做得好的學員進行即時表揚鼓勵，并通過QQ群討論、云班課討論、答疑活動營造積極的團隊學習氛圍。

3.做好集中在線培訓與答疑活動。作為一次培訓，非常有必要做一次集中在線培訓與答疑。首先通過QQ群和云班課收集學員反饋的共性問題，通過QQ群視頻功能向全體學員集中講解，然后現場回答學員提出的新問題。為照顧部分學員因工學矛盾不能按時參加集中在線培訓，可運用信息技術將集中在線培訓答疑全過程錄屏上傳到群文件或云班課資源庫，學員可線下觀看學習。

“OTO”混合培訓模式有效破解了傳統師資培訓模式中經費短缺、工學矛盾、學習過程難監控、培訓效果難檢測等諸多問題，隨著互聯網和信息技術的普及，這一培訓模式將有更大的應用空間。但同時也要注意到，要讓全體中職教師認識并接受這一新型培訓模式，認真、積極、自覺地參與培訓仍需要一個逐步引導、適應過程。