“互聯網+”背景下的地理學習方式創新探索

□江蘇省宜興市第二高級中學 吳 燕

隨著信息技術的不斷發展，地理學習方式方法也在不斷更新和發展，教師要注意發揮主導作用，為學生推薦更多學法指導，促使學生能夠養成網絡信息運用意識，自覺進入網絡互動，接受最廣泛信息傳遞，以便建立良好的學習基礎。高中學生每天都有上網的習慣，這為網絡運用創造基礎條件。而如何將網絡與地理學習結合起來，是我們需要直面的課題。

一、主動搜集信息，建立網絡運用意識

學生都有運用網絡信息的習慣和意識，但在具體執行時，很多學生只是對感興趣的網絡信息進行關注，很少主動接受學科知識方面的內容。高中地理涉及廣泛的內容信息，教師要為學生設計更多信息搜集任務，讓學生在互聯網上能夠通過信息搜集整合，形成完善的地理認知體系，實現學科能力的提升。學生智能手機應用幾乎可達百分百，學校網絡信號覆蓋也幾乎達百分百，這都為網絡信息運用創造條件。教師要如何面對學生網絡應用取向問題，引導學生進入適合的網絡渠道，接受價值度更高網絡信息，對成功創新學生學習方法有重要意義。

學生運用網絡搜集信息不存在任何技術問題，教師在具體設計時，需要針對教學內容進行發動。如教學人教版高中地理必修二《人口的數量變化》，課堂教學之前，教師為學生布設了信息搜集任務：利用網絡信息搜索平臺，搜集人口增長的相關信息，分析發達國家和發展中國家人口增長的差異。學生拿到預習任務后，利用網絡展開信息搜集，查找相關材料鏈接，很快就找到了一些有價值的信息。課堂教學之初，教師讓學生展示信息，學生大多給出了充裕的信息解讀：“發達國家保持較低人口自然增長率，而發展中國家人口增長較高。其致因是多方面的。發達國家生活質量、社會發展水平、生育觀念的共同制約，導致人口增長較為緩慢。發展中國家，由于受政治獨立、民族經濟發展、醫療衛生事業進步等因素影響，死亡率下降，人口增長很迅速。”教師對學生信息展示進行專業評價，指出其存在的問題，并給出修改調整意見。

從學生信息搜集表現可以看出，教師給學生布設信息搜集任務，成功調動學生學習熱情，在具體操作過程中逐漸達成學習目標。網絡信息豐富多元，學生運用信息意識很強，教師給出針對性發動，其調動效果十分明顯。

二、運用微課學習，進入信息交互平臺

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程的數字資源。微課與課件、教學設計、教學反思有更多區別，屬于新型教學資源，伴隨網絡技術而誕生，為教師施教提供更多學法選擇。微課有獨特特點，時間較短、內容較少、資源容量較小，而且具有情景化特征，學生面對微課時，可以快速進入情境之中，并順利建立微課學習認知。在學法指導方面，教師需要作出針對性操作。提升微課制作質量，簡化微課操作程序，給學生以明確的信息傳遞，學生自覺進入微課之中。

《城市內部空間結構》學習時，教師讓學生對三種基本城市地域功能分區進行學習感知，學生快速進入文本內容之中，通過具體分析教材內容，對相關內容有了明晰認知。為進一步確認這些認知的合理性，教師以微課形式，為學生提供相關信息，對學生認知進行認證。“商業區：其主要特征是經濟活動繁忙，人口稠密，建筑物高大，內部分區更為細化，占地面積不大，呈現點狀分布，交通比較緊張，處于市中心。工業區：向市區外延發展，貼近主要交通干線，形成聚集區域，交通要道兩側。住宅區：位置高低有致，占地面積很大，功能分布明顯，一般在城市邊緣。”而后教師肯定學生學習表現，并組織學生進行互動評價活動。

教師利用微課形式創設學習契機，給學生提供認知確認機會。學生運用微課信息平臺展開學習操作，信息支持快速形成，學習效率快速提升。這樣的學習發動，也可以培養學生自覺運用信息的意識，對提升學生學習效率有重要促進作用。

三、適應翻轉課堂，創新合作學習方式

所謂翻轉課堂，又叫“顛倒課堂”，是重新調整課堂內外學習時間，將學習決定權轉給學生的教學方式。翻轉課堂是網絡信息技術運用的最重要方式，教師要針對教學內容實際，對翻轉課堂教學課件進行整合創新處理，及時為學生投放翻轉課堂課件，成功調動學生主動學習精神，利用信息形式，組織學生展開多種形式的合作學習，視頻講座、聽播客、閱讀電子書等，都屬于翻轉課堂表現形式，教師要給出更多學法指導，組織學生展開高效學習。

翻轉課堂屬于課外學習發動手段，一般在教學之后，為學生布設信息運用機會，讓學生結合微視頻形式展開課后鞏固學習。如教學《以畜牧業為主的農業地域類型》相關內容時，教師引導學生解讀教材內容，并在課后給學生布置了翻轉課堂學習任務：自然條件對農業區位選擇的影響是多方面的，認真觀察視頻材料，從不同方面進行總結與歸納。學生拿到學習任務后，自發展開合作學習，自然構建成學習認知體系。課堂反饋時，教師讓學生展示學習成果，學生表現都比較出色，能夠從不同方面進行歸結。特別是將我國農業發達地區和世界農業發達地區進行對比，并給出具體分析。教師組織學生對課堂呈現情況進行集體評價，課堂互動呈現和諧性。翻轉課堂教學操作具有及時性、開放性、針對性特點，對學生形成的激發效果是顯著的。

教師利用翻轉課堂手段布設學習任務，學生接受很順暢，并自覺展開合作學習操作，自然形成學習認知體系。翻轉課堂形式靈動，能夠快速激活學生的合作意識，經過多種學習操作，其學習認知呈現多元性。翻轉課堂是信息技術運用的常見方式，教學展開后，學生自覺開展學習探究，也可以成功調動學生學習主動性。

四、制作信息作業，拓寬訓練操作視野

傳統地理作業大多以書面形式呈現，教師為學生布設課外作業時，不妨運用信息技術手段，讓學生展開電子課件作業制作，促使學生展開立體作業操作，這對學生學科核心能力成長提供更多便利條件。電子作業有更廣闊的應用空間，教師要給出針對性指導，幫助學生順利進入信息作業操作環節，以有效地塑造學生的學習認知品質。為豐富學生學習視野，教師可以運用網絡建立信息共享平臺，組織學生展開更廣泛信息交流，也能夠豐富學生學習認知。

地理訓練方式眾多，教師需要有創新意識，對訓練形式進行升級設計，自然能夠激活學生學習主動性。如在學習《交通運輸布局變化的影響》相關內容時，教師為學生設計了訓練題目：交通運輸布局變化對聚落空間形態會帶來更多影響，利用網絡構圖形式，制作網絡圖示結構，并以電子課件形式，傳遞到班級學習互動平臺上。任務下達后，教師根據學生學習實際，給學生以更多學習提醒。學生積極展開學習操作，利用網絡操作技術手段，對相關因素進行整合處理，并以電子圖解形式展示出來。教師對學生作業情況進行對比分析，挑選比較典型的設計，在課堂中進行展示，獲得豐富反饋意見。

教師為學生設計電子課件式學習任務，給學生網絡信息運用實踐創造良好條件，經過實踐操作，學生學習能力得到有效歷練。為學生布設立體性訓練任務，可以鍛煉學生多方面學習能力，對學生全面學業成長助力許多。

“互聯網+”早已進入我們的生活之中，學生也有自覺運用網絡信息的習慣，互聯網信息的廣泛性為地理學習提供更多契機，改變學習方式方法已成為必然要求。教師在學法改進和創新方面要給出更多技術支持，引入微課教學、翻轉課堂，都可以給學生帶來全新學習感知，促使學生能夠順利進入學習環節，以形成嶄新的學習認知體系。