自主學習與合作學習之比較

□海南師范大學教育與心理學院 沈芳芳

自主學習與合作學習最早是在20世紀70年代由美國等發達國家的專家學者明確提出的。20世紀80年代以后，我國也開始了自主學習與合作學習的研究，并取得了一些效果。培養自主學習能力與合作精神是社會發展的需要，也是終身學習的需要。正如聯合國教科文組織在1996年出版的《學會生存》一書中所講的那樣，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。合作不管是對世界各國的發展還是個人的成長都具有重大意義。可見，自主學習與合作學習已成為21世紀人類生存所必備的基本能力。

一、兩種學習方式的內涵與實質

自主學習又稱自我調節學習、主動學習、自我指導或自律學習等。關于自主學習概念理解，國內外學者并未達成一致。在國外，分別以維果斯基、斯金納、班杜拉和弗拉維爾為代表的四個學派所提出的觀點最具代表性，影響至今。以維果斯基為代表的維列魯學派強調內部言語在學習中的控制與調節作用，認為內部語言并不是外部語言的內在方面，它本身是一種自主的言語動能，是言語思維的獨特層面。［1］在他們看來，自主學習就是內部言語指導自我的過程。以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習是一種操作性行為，依賴于主體的自我監控、自我指導和自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論認為，自主學習實際上是學習主體通過自我觀察、自我判斷和自我反應對學習過程進行主動調節的過程。［2］以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為，自主學習是在一定的創設情境下，由學習主體的元認知所監控的學習。

20世紀90年代，美國當代著名的自主學習研究者齊莫曼在已有的科研成果的基礎上，對自主學習做了進一步的研究。齊莫曼認為，自主學習是學習主體在其內部動機的激發下，主動選擇學習方法，合理安排學習時間，有意識地預測學習結果，并適時進行學習調控的過程。隨后，他提出自主學習的過程。［3］

合作學習又稱小組合作學習，是由美國學者威廉·格拉塞首次提出的，也是當前世界上許多國家非常重視的一種富有成效的學習理論。由于學者們的研究視角不同，對合作學習的理解也不一致。關于合作學習的理解，美國明尼達蘇大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為，合作學習就是教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。美國的斯萊文教授強調，合作學習是學生在小組中從事學習活動，并依據小組成績獲取獎勵和認可的課堂教學技術。［4］我國學者王紅宇認為，合作學習是指課堂教學以小組為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知和情感的教學策略體系。［5］

實際上，不管是自主學習還是合作學習都離不開一定的外部指導。筆者認為，自主學習是學習者在一定的外部指導下，不被動地等待他人督促，主動對整個學習過程進行調節和控制的過程。合作學習則是學習者在他人的指導下，通過與組內其他成員合作的方式，從而達到合作雙方共同提高的過程。

二、兩種學習方式的基本特征

由于學者們對自主學習概念的界定不同，因此，他們對自主學習的特征也存在差異。國外學者奧德曼認為自主學習有以下幾個特征：一是學習主體具有自我負責的精神，對自己的學業成敗能夠做出理性的歸因；二是具有強烈的學業自信心；三是相信努力會不斷帶來成功；四是能夠設置有效的學習目標；五是能夠考慮未來；六是擁有充足的學習策略，能夠監視、控制、調節自己的學習過程；七是能夠有效地管理和使用自己的學習時間與資源。［5］巴里斯與艾里斯也概括了自主學習七個方面的特點：一是學生選擇自己的目標；二是能夠利用課堂中的學習資源；三是面對具有挑戰性目標能夠盡量地發揮潛能；四是自主學習者能夠很好地與他們進行合作；五是自主學習者注重學習中的創造性；六是自主學習者總是對自己充滿信心，并有高度的自我責任感；七是自主學習者能夠自己管理學習進程，進而做到自我評價。［6］我國學者靳玉樂認為，自主學習具有選擇性、能動性、自主性、開放性、獨特性、創造性、探究性和情感性的特征。龐維國認為，自主學習是以一定的心理發展水平為基礎，以內在學習動機為前提，以掌握一定的學習策略做保障，以意志控制為條件的學習。其既需要自我意識、內在動機、學習策略和意志控制等內部條件，又需要一定的教育指導等外部條件。［2］此外，還有一些學者認為自主學習具有獨立性、個別性、反饋性、相對性與監控性等特征。

社會心理學家認為，合作學習是以團體動力為核心的學習理論。當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們彼此之間能夠互勉、互助、互愛。小組成員愿意做任何促使集體成功的事，并盡自己最大的努力促使所在集體取得成功。由于人們都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作使小組成員之間的接觸更加密切。［7］

通過大量研讀國內外有關合作學習的文獻，可以發現，合作學習大致具有以下幾個基本特征。一是集體性。合作學習一般是以小組為基本組織形式，其學習活動在小組內進行；二是互助性。小組內的學習成員通過互相合作的方式，共同成長與提高；三是共同目標導向性。雖然合作小組的人員各有差異，但是他們所進行的活動都是以集體目標為導向；四是互動性。合作學習強調集體中的人際互動，尤其是小組成員之間的交往互動。同伴間的合作互動能很好地滿足學生的需要，并使其產生歸屬感。

三、兩種學習方式的實施模式

20世紀70年代，美國教育心理學家巴特勒在信息加工理論的基礎上，提出的自主學習模式，在國際上影響很大。它的教學程序分為七個階段：1.設置學習情境。這個情境不僅僅指的是學習環境，還包括學習者的認知特點等內部情況。2.激發學習者的學習動機。動機是學習新知識的內部動力，它包括學習者的情緒體驗、注意力和心向等要素。3.組織教學。所謂的組織教學就是利用聯想和構思將新知識與學習者認知結構中的舊知識建立聯系。4.運用新知識。僅僅獲得新知識的概念是遠遠不夠的，還要將其應用到實際中來，使學習者獲得切身的體驗。5.對新知識進行檢驗與評價。當新知識應用到實踐后，學習者會獲得反饋，并根據反饋對新知識作出初步的評價。6.鞏固新知識。在此階段，重復是鞏固與練習的重要手段，它包括強化、記憶、練習與遺忘等組成要素。7.對新知識的綜合運用。新知識在學習者的認知結構中得到一定的鞏固后，可將其遷移到其他情境中去。

不同學者提出自主學習模式的側重點不同。在巴特勒的整個學習模式中，學習者的元認知一直起著操控與調節的作用。此外，麥考姆斯于1989年提出的自主學習模式對自我系統的結構成分和過程成分的作用進行了重點描述。麥考姆斯認為，自主學習能力是自我系統發展的結果，而自我系統中的過程是自我在具體情境中的動態反映。［3］齊莫曼提出的自主學習模式則涉及自我、行動和環境三個要素，并將其分為計劃、行為或意志控制與自我反思三個階段。齊莫曼認為，要培養學生的自主學習能力要從容易操作的部分入手，比如目標的設置、學習策略的選擇與使用等。［3］

目前國內外具有代表性的合作學習模式有以下幾種。美國學者斯萊文提出學生團隊學習模式（STAD），此模式要求小組成員在成績水平、性別和種族等方面具有異質性。其過程是首先由教師授課，然后學生在各自小組中進行共同學習，最后再對每個學生進行測試。每個學生的分數會影響著所在小組的分數，分數達到標準的小組將獲得獎勵。以色列學者沙倫首創團體探究模式，其模式的具體過程是：首先是教師確定研究的總課題，組織研究團體；然后是學生根據自己的興趣自行分成小組進行活動；隨后各小組對自己的研究成果進行總結，通過報告的形式進行匯報工作；最后是師生共同對各小組的整個探究過程與結果進行評價。［3］

我國一些專家學者根據我國教學的實際情況也創造了許多的合作學習模式，比如自上而下的導學合作模式、自下而上的自學合作模式和建構式互動模式等。自上而下的導學合作模式是建立在師生互動合作學習模式的基礎之上的一種合作模式。它是先由教師根據學習目標、內容以及學生特點等來進行合作設計，然后師生在教學目標的指導下制定合作目標，隨后小組成員在教師的指導下進行合作學習，交流學習成果，最后所有人共同對成果進行評價，并對反饋中出現的問題采取相應的補救措施。自下而上的自學合作模式則是建立在生生互動合作模式的基礎之上的，主要用于操作性較強、內容具體的教學。它是由任務的選擇、合作討論、歸納總結三個步驟組成。建構式互動教學模式強調問題情境的創設，通過學生主動建構新的學習內容來提高元認知能力的。它是由集體教學和小組活動兩個基本教學方式構成的互補性結構。［8］

四、小結

綜上所述，我們可以得知，兩種學習方式確實存在較大的差異。自主學習強調的是學習者獨立的、主動的、自我負責的學習，整個學習過程要自我設定目標、自我監控、自我調節與自我評價。合作學習則強調學習者以小組合作的組織形式，在共同目標的指導下所進行的互幫互助的學習。此外，兩種學習方式在學習價值取向上也存在差異。自主學習關注于學習者獨立學習能力的培養，而合作學習主要培養學習者的合作能力與團隊精神，這兩種品質在我們的生存與發展過程中都必不可少。雖然自主學習與合作學習存在差異，但都是我國基礎教育課程改革倡導的學習方式，在當今世界各國的教學中占據重要的地位。實際上，自主學習需要合作，合作學習也需要自主，二者相互聯系。因此，我們既要發展自主學習的能力，又要培養合作精神。