師生關系面臨三大新考驗

師生關系之變，既有現代社會人際關系變化的大背景，也有教師作為“知識權威”地位下降、教師職業定位變化、社會不良風氣影響等原因。

知識獲取“多元化”撼動教師權威

山西省實驗中學高一學生劉卓(化名)是搜題軟件的忠實用戶。雖然學習成績位于班里前列，但她每周末仍然要給自己“補補課、刷刷題”，通過多做課外習題鞏固知識。劉卓告訴記者，在家里遇到難題時，沒有老師可以求教，父母又輔導不了，這時搜題軟件就派上了用場。

搜題軟件只是“冰山一角”。當前，各類在線教育課程如雨后春筍般涌現，加上百度、知乎等在線問答互動平臺，互聯網以其“洪荒之力”，前所未有地改變著教育生態，也撼動著教師知識權威的地位。

“當學生學會使用網絡，他就有了一位全科老師。”北京十一學校校長李希貴說，互聯網時代，學生不再迷信老師，不再認為學習必須在學校、在教室、在45分鐘內發生，隨機的、各種碎片化的時間都可以找到最好的老師，獲取知識。

與此同時，課外培訓機構不斷壯大，也讓不少老師感到了壓力。如今在北上廣等一線城市，市場化的教育培訓機構，如學而思、新東方等，以高薪酬吸引體制內教師跳槽，或招攬知名學校畢業生。這些機構不僅建立了日益完善的學科培訓體系，而且以其生動、深入淺出的講課風格為學生所認可。北京學而思的一些名師每次開班，學生網上報名的速度堪稱“秒殺”，其火爆程度讓人嘆為觀止。

“在傳統社會，教師是知識的主要傳播者，對知識的信仰和對教師的敬重是緊密相連的。在現代社會，學生獲取知識的渠道和速度都日新月異，教師在知識傳播中的地位必然下降。”華東師范大學教育學部教授金忠明說。

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員吳遵民指出，知識壟斷的消解讓教師地位隨之發生變化。如今，越來越多的人將教師視為專業技術人員，即政府向納稅人提供教育服務，教師是這種服務的執行者。不少人不再視教師為具有特別社會地位的、值得敬仰的群體。

“師生關系是社會關系變化的一個縮影。”復旦大學哲學學院教授孫向晨說，我國正處在由傳統社會向現代社會轉型的時期，現代社會的基本特征是人人平等，這種平等首先是人格上的平等。“這種變化可能給傳統師生關系帶來沖擊，但也有其積極意義，那就是會拉近教師和學生的距離。”

中國人民大學教授葛晨虹認為，在市場經濟條件下，人際關系中契約的成分加重，這有利于規范人們的行為，但這并不意味著人與人之間的感情就不重要了。尤其對于師生關系來說，更有其特殊性。因為教師是在為社會培育下一代，他們不僅要傳授知識，更要培育其人格，塑造其性格，這既需要經驗和技巧，也需要真誠地投入感情，不能簡單地以契約關系、服務與被服務來衡量。教書育人，責任重大，無論何時，教師群體都應該受到全社會的尊重。

“權力”越來越小，責任越來越重

在實際工作中，不少教師感覺“權力”越來越小，承擔的責任卻越來越重。

東北師范大學附屬小學校長于偉表示，以前老師的定位更接近“父母”，家長會賦予老師很多“權力”，例如一些家長會要求老師對孩子嚴加管教，甚至“該打就打，該罵就罵”。現如今，老師的“權力”被嚴格規范和限制。

2014年初，教育部公布的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》提出，教師如有“體罰學生和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害”等9種行為，將受到處罰。

“以往的體罰或變相體罰確實對一些學生造成了傷害，應該對教師的行為有所約束。”寧夏銀川市第十六中學政教處主任閔生肅說，但現在一些規定比較模糊，比如：哪些行為是“體罰”，哪些是“懲罰”？教育部門沒有明晰的界定，導致家長和社會輿論有時走向另一個極端，老師對學生罰站不行，停課不行，批評也不行……在這種情況下，有的老師不知如何管理，干脆多一事不如少一事，對一些不好管理的學生放任自流。

事實上，美國等西方國家在公辦學校禁止體罰，但并不禁止懲戒。按照規定，教師的權威必須嚴格保證。對于不聽教師要求、頂撞教師、干擾課堂秩序的，教師可以要求校警出面以強制手段處理；對于打人者，無論年齡大小，都要讓其承擔責任。

在“權力”被約束的同時，教師和學校的責任卻越來越重。“有些家長對老師頤指氣使，認為交了學費，老師就是為孩子服務的，不論對錯，孩子在學校就是不能受一點委屈。”鄭州學生家長王爭艷表示，這些家長以自己寵溺孩子的程度來要求老師，而這些孩子在學校也往往承受不了一點批評，稍不如意就撒潑耍賴，沒有一點對老師的敬畏感。

河南省封丘縣樹人中學高級教師杜程楓認為，在很多家長眼里，學校應該為所有問題無條件“埋單”——學生成績不好，是你沒教好；學生出了問題，是你沒管好；學生犯了錯，你只能和顏悅色說服，絕對不能嚴厲批評；學生對老師使用暴力了，那一定是老師出了錯，學生總是對的。

“老師被搞得束手束腳，必然會不愿意多管教學生。”寧夏大學教育學院副院長王安全說，可是當老師這樣做時，家長又會說老師“不負責”，這樣就形成了一個惡性循環，最終老師、學生、家長均成為受害者。

師德事件帶來污名化后果

2015年春節前夕，上海市出臺關于深化中小學教師職稱制度改革的配套舉措，明確將以最嚴規范、最嚴檢查、最嚴懲戒，嚴禁在職中小學教師有償補課、違規收受學生和家長禮品禮金等行為，切實在職稱評聘中落實師德一票否決制。

“最嚴懲戒”出臺的背后，是社會公眾對拜金主義侵蝕教育的焦慮。據上海社科院去年一項針對3000名小學生家長的調查顯示，家長對師德持有負面評價的比例為7.4%。家長認為的師德不端行為主要集中在收禮和有償補課上。

《現代教育報》一份針對20227名網友的調查也得出了類似結論：31.6%的網友認為師德水平出現了下滑，其中30.0%的網友認為師德水平滑坡主要受“社會誠信和信仰缺失等影響”。“要求學生及家長為自己謀利”以18.4%的比例成為“最受家長反感的行為”。

采訪中，有家長直言，孩子班上同學家長大多有一定的經濟基礎，在各自的崗位也做得不錯。班主任會以不同理由約見家長，為自己謀利益。“這些大人間的事是對還是錯我就不說了，關鍵是這會體現在孩子身上，貢獻大的家長，孩子就備受關照。這樣的班級環境，對孩子三觀的樹立、性格的養成都非常不利。”

除此之外，時有曝出的教師虐待學生甚至性侵事件，更不斷刺痛公眾神經。云南彝良縣農村教師張某猥褻7名女童被刑拘；湖南永順某鄉鎮學校校長猥褻6名女童被提起公訴；四川小學教師魏某多次對11名兒童實施奸淫猥褻被判死刑……類似事件，讓公眾對師德現狀充滿憂慮。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，當前存在師德問題的教師只是一小部分，但公眾對教育領域關注度極高，個別教師的不良行為會產生極大的輿論溢出效應，連累整個教師群體名譽受損，甚至被污名化。久而久之，學生、家長與教師之間會筑起一道隔墻，讓師生關系失去信任感和親密性。