“好關系”帶來“正向值”

師生關系重塑帶來的多維度變化，在四小體現得尤為明顯。不論是對老師、學生還是家長，他們對于教育的理解，對于生活的認知，都發生著潛移默化的改變。

毋庸置疑，在社會大背景下，家長對于孩子的成長，始終還是充滿焦慮的。這個焦慮多數來自于“成長的搶拍”，大家都在各種補習班提升自己的起跑線，落后一點的家長自然就會擔心，自己的孩子能否在競爭中取得成功。

采訪中一位媽媽提到，二年級的時候給孩子報了奧數，后來導致孩子出現厭學情緒。好在媽媽及時止損，放棄了奧數，在學校老師的幫助下，讓孩子回到了一個比較好的狀態。

這位家長說：“四小的教育理念和方式我很認同，雖然教學成績不能與北京的有些名小比較，但是對于孩子個性的釋放、綜合素質的培養、自信的建立、快樂的營造……這種教育才應該是未來道路上該有的方向。做題、分數，這只是短時效果，除開成績遺留下的東西，才是小學最應該培養的，這正是四小在做的事情。”

小學最應該培養的是一個非常健康的心理。學習再優秀，如果將來連800米都跑不下來，那又有什么意義？學奧數、考大學不是唯一，最重要的是活得有樂趣。所以教育應該培養什么？一個終身的愛好和感知生活意義的能力。

師生關系的重塑，讓家長直觀地感受到孩子在除成績以外其他的成長，而更為主要的是，他們在孩子身上發現了獲取幸福的能力。于是，他們漸漸愿意去接受孩子的多元化，多面性。

老師和學生作為師生關系的兩個主體，關系重塑之后產生的影響必然是最直接的。作為孩子，他們更愿意表達自己，更愿意親近老師，更愿意參與學習。比如從下面這些簡單的對話，就可以窺探一二。

“暑假怎么這么長？我好想去學校。”

“我和校長握手合影了耶，太開心了。”

“老師，來，這個魔方這么玩，我教你。”

“校長特別溫柔，和我們可親了。”

“我最喜歡咱們班主任，很有趣又愛我們。”

……

對于老師來說，首先是觀念上的改變，從控制學生轉變為支持學生，這是一個巨大的轉折。卸下了“控制包袱”，真正平等地與學生交流，這時的老師反而尤顯輕松，因為老師和學生之間建立起了理解的橋梁。其次是學習方式的改變，老師從傳授者變成了課程設計者，對自己的專業能力提升帶來了強烈的正向促進。

每一種關系都是動態的，隨時都在斷裂重建，但唯有好的重塑，才能帶來正向價值。