理解背后，生長出安全空間

與很多地方的學校不同，四小不主張“控制學生”。

穿行在校園里，記者最直觀的感受是：心理上很安全。換言之，學生和老師都不怕“犯錯”。

根據學生和老師對記者的反饋，他們在學校的整個狀態都是放松的、舒適的，可以完全真實地做自己。比如老師自發組織了民間羽毛球團體，聚集喜歡健身的同伴，一起制定公約、學習計劃，在高強度的工作環境下得以放松。

當老師做回了自己，就不會成為高高在上的掌權者，師生關系就更容易進入一個自然和諧的狀態。

校長理解老師，老師理解學生，這是四小難得的自上而下的精神互通。所以在解決問題的時候，往往也有不同于常規的解決方案。正如任全紅老師所說，“面對錯誤，不要糾結于錯誤本身，而應該追問錯誤背后的原因”。

青椒與紅椒

中秋節前的一天中午，操場正是熱鬧的時候。

任老師看著沐浴在陽光下嬉戲的孩子們，露出淺淺的微笑。

這時，小F同學跑過來，吐著舌頭大叫：“老師，辣椒真辣！”

“辣椒？哪里來的辣椒！”

“小Z同學從小花園摘的。”

“哦？小花園摘的，他人呢？”

“這兒呢！”有人將小Z推到了任老師面前。

小Z雖然微低著頭，但臉上顯然是一副小壞笑的樣子。他手上拿著紅紅的辣椒格外惹眼，大小如小孩拳頭，頂部逐漸變細最后成了一個尖。在夕陽下泛著光，煞是好看。

任老師拿過辣椒：“哎呀，這個辣椒真好看，這么紅，這么光，你是不是很喜歡它呀？”

“是！”

“那你有沒有想過，因為你喜歡它，摘下來據為己有，讓它從此斷送了生命，別人也不會看到它了？”

小Z不“壞笑”了。

“小花園的植物是給大家看的，有了它們，我們的校園才會更美。”

小Z的頭埋得更低了。

“你看怎么辦呢？”

小Z不語。

“不如這樣吧，既然摘了，也還不回去了，你這么喜歡辣椒，就回家去查一下關于辣椒的知識，比如屬于什么科，生長習性、種類、營養價值等內容，然后做成PPT，中秋節回來利用金話筒時間給同學們講一講，好不好？”

小Z同學抬起頭，眼睛一亮，立刻答道：“好！”

任老師補充道：“還有一個任務，不要浪費了這個辣椒，這可是純綠色無污染的有機蔬菜，今晚你可以把它做成菜吃掉！”

孩子們熱烈鼓掌，一陣歡呼。

任老師的教學方法值得點贊。學生在成長過程中都會犯錯，當錯誤無可挽回的時候，我們要尋找因錯誤而可能產生的最有價值的事情。任全紅老師明白，摘下來的青椒和紅椒已不能恢復，一頓批評和說教也不能產生多大的作用，如何讓孩子意識到錯誤并改正才是最重要的。于是通過給孩子提供一個查找相關資料、搜集處理信息的機會，一個制作PPT的理由，一個講解辣椒知識的平臺，讓犯錯的孩子因“失手”而獲得鍛煉多方面能力的機會，這便是理解。

任老師說，所謂班級管理，其實就是幫助孩子解決問題。作為老師，尤其是班主任，與學生相處要保證五個原則：第一是公平公正，第二是正確的批評方式，第三是民主平等，第四是偶爾的妥協，第五是守住尊重的底線。

當然，在教學過程中，還會遇到積極“挑戰”老師的學生。

夏敬萱老師接手目前的班級已經三年了。當初，她認為上課就是要把自己知道的所有知識告訴學生，于是不停地問，學生不停地答。后來她慢慢發現，學生回答并不是對題目本身感興趣，是哄著老師玩兒呢，甚至有時候還要故意回答出老師不想要的答案。

這就說明：老師必須要改變了。

夏老師理解了“學生挑戰老師”背后的原因，開始了互助交流、合作學習、主題式學習、任務驅動學習等等，對教學理解有了質的飛躍。

她會邀請一位科學老師上數學課，邀請一位英語老師上語文課。學生在不斷嘗試哪種學習方式更適合自己，于是會不斷要求老師嘗試新的教學方式。這是新的師生關系區別于傳統的變化之一。

“面對學生不斷發起的挑戰，唯有站在他們的角度去理解、去接受，去營造一種安全的氛圍，師生之間才會形成互助互推的關系，一起發現新的世界。”夏老師說。

安全感一定不是通過行政手段達到的。四小的老師很愿意去創造、去設計課程，去挑戰未知。有次曹崢老師在出差途中靈感乍現，構思了一個“旅游學習”的項目方案。

雖然一切都還是雛形，想法也并不成熟，但他立馬就給李曉琦發了微信。回校后，一天午飯時間，曹老師與李曉琦恰好在食堂碰頭，聊及此事，李曉琦非常支持。

曹老師沒有想到，一個連自己都覺得還未思考完善的方案，校長不僅鼓勵，還給他提出了一系列寶貴的建議。他說，這就是校長給老師的安全感，不怕自己會說錯話、做錯事。

同樣，學生也很愿意到學校上課，因為心理上很舒適，可以做真實的自己。劉佳老師告訴記者，班上有個男同學，特別內向孤僻，但是在老師的關注、鼓勵、包容下，一步一步拿到了金話筒。

安全感，它可以讓師生之間多一份信任和親近。

用李曉琦的話說，學校拒絕控制，如果非要說控制，那也應該是自我控制，每個人能做自己，才更有機會走進對方的內心。所以安全開放的環境，是師生關系自由生長的優良土壤。