研究讓教育重新成為有尊嚴(yán)的事業(yè)

2018年9月，是蒲公英教育智庫(kù)成立五周年的時(shí)間。五年前的今天，我坐在即將宣布解散的機(jī)構(gòu)辦公室，思考著一支教育理想主義團(tuán)隊(duì)還有沒有走下去的可能？以及究竟怎么走？

在此之前的日子，我們不斷地描繪、吶喊“理想的教育是什么”；但最大的遺憾是，沒人知道“彼岸”怎么抵達(dá)。那些飄在空中的觀點(diǎn)和理論，根本無法讓常態(tài)學(xué)校脫離現(xiàn)實(shí)的黑洞，跳起來和你一塊兒飛翔。

我們也尋遍了專家的論述、校長(zhǎng)的總結(jié)、教授的課堂，發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育有無數(shù)散點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)、空洞的展望、非此即彼的爭(zhēng)吵，卻幾乎看不見完整視野下的清晰診斷和系統(tǒng)解藥。我們可以選擇隨波逐流，“用服務(wù)中低端、淺表化謀取市場(chǎng)大規(guī)模”，而一旦如此，大家就變成了自己最不喜歡的那類人……

最終，我們選擇了一條“起步最慢的路”——學(xué)校教育全維度專業(yè)化研究。重新組建的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人都有一個(gè)中長(zhǎng)期目標(biāo)，每個(gè)小組都有一個(gè)必須抵達(dá)“頂尖專業(yè)”的研究方向。我們搜遍國(guó)內(nèi)外的專業(yè)資源，聽最前沿的課，接觸最專業(yè)的人，走訪深度實(shí)踐的學(xué)校；我們整理、分析、討論、結(jié)構(gòu)、深化、辦學(xué)……對(duì)K12教育的每一個(gè)枝蔓都試圖理清脈絡(luò)；我們不同的研究團(tuán)隊(duì)埋首在不同的教育節(jié)點(diǎn)，卻又守望相助，彼此支撐，于一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目中跨界融合。

提出正確的問題，建立合理的機(jī)制，形成合作的團(tuán)隊(duì)，找到每個(gè)人的支點(diǎn)——2013年重組后的蒲公英教育智庫(kù)，就在“一窮二白”中，以真實(shí)推進(jìn)的專業(yè)研究為突破口，重新喚回了一支團(tuán)隊(duì)面向理想教育的生機(jī)。

我相信在幾乎同一時(shí)刻，或者更早，中國(guó)教育界已經(jīng)有少部分人在反思這類“知與行的困境”，并且展開不同角度、不同側(cè)面的實(shí)踐性專業(yè)化研究。這也是今天中國(guó)教育變革活力的源泉。

隨著一條條“專業(yè)小徑”的開辟，我們?cè)絹碓竭_(dá)成教育人生的一個(gè)共識(shí)：研究讓教育重新成為有尊嚴(yán)的事業(yè)——尤其當(dāng)我們站在此刻，面向未來。

如果說五年前的中國(guó)課堂，“以過去的知識(shí)教當(dāng)下的人”還是常態(tài)；那么五年后的今天，我們已經(jīng)必須用未來的場(chǎng)景來啟動(dòng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅對(duì)教育工作者提出了完全不同的要求，難度十倍百倍于往昔；同時(shí)又意味著，教育從過去總是滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，走到了必須引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史節(jié)點(diǎn)。

所以我們不得不熱烈地從內(nèi)心去擁抱、去研究走班選課、學(xué)科融合、新高考、新教材、新的學(xué)習(xí)方式、新的培養(yǎng)目標(biāo)、新的學(xué)生形態(tài)、新的教育工具、新的學(xué)習(xí)空間與場(chǎng)域……我們也不得不從內(nèi)心去接受、去面對(duì)時(shí)代教育的大變局，知道它對(duì)每個(gè)教育人自我更新的強(qiáng)度要求都提高了；同時(shí)也知道，一個(gè)優(yōu)秀合格的教育工作者，將比全社會(huì)所有人都更容易在未來世界贏得自信和尊嚴(yán)。

我們開始深信，學(xué)校，因研究而精彩；研究，讓每個(gè)人贏得未來。