高校舞蹈教學中微課的應用探索

王媛媛

摘 要：互聯網與信息技術改變了人們的生活方式與學習方式，微課作為一種以互聯網為依托的新型教學模式，在高校不斷普及，它以短小精悍，三維立體，重點突出等特點，受到了師生的喜愛。高校舞蹈課程是一門實踐性非常強的藝術學科，一直以來，高校舞蹈教學都是沿用傳統的口傳身教教學模式，隨著時代的發展，這種教學模式已經無法滿足學生個性化發展的需求了，越來越多的高校舞蹈教師，在教學的過程中，緊跟時代的步伐，不斷引進新型的教學模式。微課教學模式的引進，改變了傳統舞蹈教學的模式，切實地提高了高校舞蹈教學的質量。本文從微課在高校舞蹈教學中的作用入手，探討高校舞蹈教學中微課的應用探索。

關鍵詞：高校舞蹈;微課;應用

1、引言

隨著新課程改革不斷深入，學生才是學習主體的思想觀念逐漸深入人心。越來越多的高校舞蹈老師意識到教學不僅要完成教育部門制定的教育大綱，更重要的是激發學生對舞蹈學習的主觀能動性。傳統的教學模式枯燥乏味，不少學生心里對傳統教學模式非常排斥，所以教師必須要調整教學模式，以新型的教學模式改變學生學習舞蹈的意識。基于此，越來越多的高校舞蹈教師，在學習過程中注重引進新型的教學模式。微課教學模式逐漸在高校舞蹈教學中普及，這種線上與線下，課堂與課下混合式的教學模式，本質上是對傳統教學資源的繼承與開發，既能夠幫助學生自覺的學習，促進教學改革的發展，又能夠加強師生之間的交流互動，提高高校舞蹈教學的整體水平。

2、在高校舞蹈教學中應用微課的意義

首先能夠激發學生對舞蹈的學習熱情，開拓學生的視野。

在傳統的高校舞蹈教學過程中，教師一直沿用口傳身教的教學模式，這種教學模式能夠讓學生將所學的知識點吃透徹。但隨著時代的發展，這種教學模式已經無法滿足學生個性化發展的需要了。現如今，學生不僅要將高校舞蹈教學內容吃透徹，還要不斷進行課外延伸，學習更多的內容，促進個性化的發展。微課教學模式，以視頻為核心，將教學內容濃縮到五分鐘左右的視頻中，通過觀看視頻，學生能夠對舞蹈理論知識和舞蹈動作進行掌握，更重要的是運用這種教學方法，教師能夠提升學生對舞蹈內容的學習熱情。除此之外，微課視頻突破了時間與空間的限制，學生能夠在課前，課中課后觀看微課視頻，教師可以利用多媒體為學生設置相關的情境，這樣一來，教師利用微課視頻，既能夠更好的完成教學任務，又能夠開拓學生的視野，促進學生個性化的發展，全面提升學生的舞蹈素質。

其次利用微課視頻，能夠幫助學生建立舞蹈動作概念，統一規范技術動作。

高校體育舞蹈教學對學生的動作要求很高，一方面需要學生掌握不同種類的舞蹈動作，另一方面除了單人舞蹈，還有多人以及雙人舞蹈，學生必須要克服隊形變化，手型變化等難題。通過觀看微課視頻，學生能夠對動作要領有更加扎實的掌握。與此同時，教師還可以將學生的舞蹈動作錄制下來，制作成“個人”與專業舞蹈人員的同屏視頻，通過動作和隊形上的對比，教師能夠激發學生努力提升自己舞蹈技術的意志。除此之外，由于教師沒辦法兼顧到每一個學生的需求，教師可以通過互聯網搜索相關的課件或錄制微課視頻的方法，幫助學生突破重難點，彌補學生在舞蹈學習方面存在的不足。

最后微課教學模式能夠化難為易化動為靜，提升學生的理解能力。

在高校舞蹈教學過程中，會出現一些難度比較大的舞蹈動作，僅憑教師口傳身教，學生很難掌握到動作要領，而利用微課視頻對舞蹈動作進行分步講解，往往能夠換來為易化動為靜，提升學生的理解能力。除此之外，在微課教學視頻中，教師可以手動調整播放速度。學生可以慢動作查看動作解析，這樣既能夠幫助學生更好的理解舞蹈動作，又能夠幫助學生規范舞蹈動作。

3、高校舞蹈教學中微課的應用探索

3.1微課+翻轉課堂，發揮學生的主觀能動性

隨著新課程改革不斷深入，學生才是學習主體的觀念逐漸深入人心。所以教師必須要實現傳統權威角色向引導者，組織者等角色的轉移。只有這樣，教師才能夠將學習的主體地位完全的還給學生，才能更好地激發學生的學習主觀能動性，才能提升高校舞蹈教學的整體質量。微課視頻打破了傳統教學模式，以視頻的方式呈現舞蹈教學內容。為了更好的促進學生個性化發展，縮小學生與專業舞蹈人員的差距。教師可以采用微課+翻轉課堂的教學模式，從根本上激發學生學習的主動性與積極性。

教師應該結合舞蹈教學內容，為學生搜索優質的教學視頻，將教學視頻與自身的動作示范相結合，對視頻內容進行編輯處理，制作成五分鐘左右的微課視頻。然后教師在課前將微課視頻發放給學生，讓學生結合微課視頻的內容，對舞蹈教學內容進行全面的預習。在課堂上，教師首先要驗收學生的教學成果，加強與學生的溝通與互動，鼓勵學生展示自己學習的成果。尤其是學生有特長的，教師更應該給予學生一個平臺，讓學生能夠放松的展現自我。在課后，教師根據學生課堂上的自我展示，對學生的學習成果進行一個綜合的評價，指出學生在舞蹈學習過程中存在的不足，提出針對性的建議。

通過這種教學模式，教師一方面能夠將學習的主體地位還給學生，另一方面，教師能夠加強與學生的交流與互動，學生能夠有更多的時間進行課外延伸和課內自我展示。這種教學模式不僅能夠切實提高學生的舞蹈學習能力，還能夠提升舞蹈教學的整體質量。

3.2促進學生全面發展

孔子曰君子不器，君子不應該像器具一樣，用途單一。對于舞蹈專業的學生來說，學生應該涉獵多種舞蹈類型，對多種舞蹈類型進行相關的學習。在高校舞蹈教學中，不少學習民族舞的學生其實喜歡街舞，在學習的過程中會抽時間不斷嘗試街舞的動作。對于學生來說，長期學習同一種類型的舞種，在一定程度上會形成固定的思維模式。當音樂一出來的時候，學生就會有下意識的動作反應。但根據對舞蹈學生的調查，可以發現學習民族舞的學生，對流行音樂無感，甚至無法在音樂響起的時候，做出相應的動作。為了更好地促進學生的全面發展，教師在教學過程中除了要求學生掌握專業的舞蹈技能技巧以外，還應該利用微課的方式，為學生講解其他的舞蹈類型，講解動作技能技巧，鼓勵學生對多種舞蹈類型進行學習。

通過這種教學方式，教師一方面能夠在教學過程中營造多種舞蹈類型共同學習的氛圍，鼓勵學生嘗試不同類型的舞種，鼓勵學生不斷突破自我。另一方面，學生可以更加系統地學習不同的舞蹈種類，真正做到君子不器。

3.3培養學生團隊合作的能力

無論是時下流行的舞蹈類型，還是專業的伴舞，大多數都是以團隊合作的模式展開的，所以在高校舞蹈教學過程中，教師不僅要促進同一寢室之間學生的團隊合作，還要加強不同班級之間的舞蹈合作，加強男女生的合作。基于此教師可以利用微課視頻，引導學生利用網絡，習得更多的專業知識，還可以制定不同的舞蹈競爭主題，讓學生自由選擇，自由組隊通過團隊合作的方式，展現自己的能力。

在團隊合作的過程中，教師需要扮演好引導者的角色，教師可以下載優質的心理學內容，對學生進行相關的指導，在學生在團隊合作的過程中，積極引導學生發現問題，分析問題，解決問題。在這種教學方式下，教師一方面能夠磨練學生的團隊意識，讓學生在未來的工作學習中都能夠通過團隊合作，思維碰撞，創造出更好的舞蹈現場。另一方面，能夠讓學生進行自我反思與自我調節，讓學生學會更好的為人處世。

4、結束語

在高校舞蹈教學中應用微課教學方式，教師既能夠在教學中發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的能力，又能夠提升整體教學質量，培養出更優秀的學生。相信在未來，微課教學模式能夠與其他教學模式相融合，在舞蹈教學中發揮出更大的優勢。

參考文獻

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