小學(xué)各學(xué)段識字教學(xué)的有效銜接

王靜

【摘 要】識字與寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。只有在各學(xué)段都扎實有效的落實識字與寫字教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力和良好的書寫習(xí)慣，才能切實提高學(xué)生的識字寫字水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)；有效銜接

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）33-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.073

【Abstract】Literacy and writing are important tasks throughout the primary school stage and are the basis of reading and writing. Only by effectively carrying out literacy and writing teaching in all learning segments and gradually developing students independent literacy and good writing habits can students effectively improve their literacy and writing skills.

【Key words】Primary school； Teaching； Effective Cohesion

近來，再次細(xì)細(xì)品讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，感觸也越來越深。雖然我們小學(xué)老師都知道識字與寫字教學(xué)的重要性，但在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)把握不清的情況，并沒有將識字寫字貫穿于小學(xué)始終。強(qiáng)調(diào)識字與寫字教學(xué)，要注意在不同的年段有不同的要求，不同的年段有不同的策略。

1 把握學(xué)段目標(biāo)，明確各學(xué)段識字教學(xué)特點

識字寫字教學(xué)貫穿于小學(xué)的各個學(xué)段。但許多老師卻將識字寫字教學(xué)定位為是一二年級的教學(xué)任務(wù)，到了小學(xué)中段特別是高段，就不再關(guān)注甚至將這一任務(wù)完全忽略。所以，我們首先應(yīng)該要把握各學(xué)段識字寫字目標(biāo)，從而做好各學(xué)段的銜接。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》確定的小學(xué)階段各學(xué)段識字寫字教學(xué)目標(biāo)為：

第一學(xué)段（1——2年級）：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；學(xué)習(xí)獨立識字。”

第二學(xué)段（3——4年級）：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；有初步的獨立識字能力；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”

第三學(xué)段（5——6年級）：“有較強(qiáng)的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”

從以上的三個學(xué)段目標(biāo)中，我們可以看出，小學(xué)識字寫字教學(xué)要求呈螺旋式上升，學(xué)生的識字方法、識字能力以及心理等都隨著學(xué)段而有了一些新的變化：逐步由簡到繁，從易到難，由淺入深，由“音形”到“義”，循序漸進(jìn)。識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，在這一階段的教學(xué)中，要體現(xiàn)“多認(rèn)少寫，識寫分流”的原則。第二學(xué)段隨著學(xué)習(xí)任務(wù)有所調(diào)整，閱讀、習(xí)作等方面的要求逐步提高，識字任務(wù)相對減弱，但是對識字態(tài)度和識字能力的要求卻明顯提高。在這一學(xué)段的識字教學(xué)中，重視鼓勵學(xué)生自主識字，加強(qiáng)識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語言環(huán)境中”認(rèn)識漢字意義的豐富性，并感受漢字表達(dá)的意境美、情感美。第三學(xué)段的識字教學(xué)是第二學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。在這兩個學(xué)段中，識字教學(xué)要繼續(xù)遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則，實現(xiàn)閱讀與識字的有機(jī)整合。

2 依據(jù)各學(xué)段特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動識字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中規(guī)定整個小學(xué)階段要認(rèn)識3000個左右的常用漢字。而這些目標(biāo)又分布在三個學(xué)段中。在教學(xué)中，要發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同學(xué)段學(xué)生識字的特點和所要識的字的特點，靈活地采用多種識字方法，運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識字效率。

2.1 提高識字情趣，教給識字方法

低段識字教學(xué)要求是提高識字情趣，教給識字方法，引導(dǎo)主動識字，通過前面對各學(xué)段識字寫字目標(biāo)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)段要認(rèn)識常用漢字1600個左右，這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60% ，可見，識字教學(xué)在第一學(xué)段是一個重點。但由于低段是識字的起步階段，特別是一年級剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們剛從幼兒園跨入小學(xué)，不管是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方法和能力等方面都還欠缺，所以，在這個階段要打好識字的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要針對學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，從興趣入手，教給孩子識字方法，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。

在低段的識字教學(xué)中，教師要根據(jù)不同課文特點進(jìn)行識字教學(xué)。如“歸類識字”，要教給學(xué)生識字方法，如看圖會意識字、注音識字、以舊帶新識字、生活識字等。還要運用多種方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較了解漢字音形義的特點和規(guī)律，掌握識字方法。“閱讀教學(xué)”要充分發(fā)揮隨文識字的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字的能力，以讀促識，將識字與發(fā)展書面語言融為一體。在教學(xué)中，老師要遵循在語言環(huán)境中識字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

2.2 識字與閱讀結(jié)合，多渠道主動識字

在小學(xué)中段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，閱讀、習(xí)作等方面的要求逐步提高，而識字與寫字任務(wù)相對減弱。但是這并不是說到了中段可以忽略識字寫字教學(xué)，相反，在這一階段，對識字的態(tài)度和識字能力的要求比低段明顯提高，而且識字教學(xué)它負(fù)有雙重任務(wù)。在識字與寫字教學(xué)時間相對減少的情況下，既要增加學(xué)生的識字量，又要增加閱讀量，同時還要保證識字的鞏固率。中段的識字量比低段略少，但在教學(xué)中要依然延續(xù)低段的識字教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字，加強(qiáng)識字交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的意識。因為中段的學(xué)生經(jīng)過兩年的識字學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了一些識字能力。所以在識字教學(xué)中，教師可以采用“由扶到放”——引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字、“由學(xué)到用”——引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中識字、“由內(nèi)到外”——引導(dǎo)學(xué)生在積累中識字的教學(xué)策略，以語言環(huán)境為強(qiáng)大后盾，有針對性地采用不同的識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字，在閱讀、運用中不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，實現(xiàn)由“扶”到“放”。

在這一階段，要注重隨文識字，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字意義的豐富性，并感受漢字表達(dá)的意境美、情感美。在教學(xué)中不僅要關(guān)注識字教學(xué)，在達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)的同時，也要切實提升學(xué)生閱讀理解的深度和廣度。針對中段是小學(xué)生生字回生率高，錯別字也較多好的情況，教師要鼓勵學(xué)生多讀課外書，通過各種渠道主動識字，擴(kuò)大識字量并養(yǎng)成獨立識字的習(xí)慣；教師還要通過仿寫、小練筆等形式鞏固生字，實現(xiàn)生字的從“學(xué)”到“用”。

2.3 拓寬識字領(lǐng)域，實現(xiàn)閱讀與識字的有機(jī)整合

許多老師認(rèn)為識字教學(xué)是低年級的事，而高段的任務(wù)就是閱讀與習(xí)作，在高段進(jìn)行識字教學(xué)就是浪費時間。實際上忽視識字教學(xué)，就會造成學(xué)生生字回生率高，錯別字多的情況。如果說低年級是“學(xué)習(xí)獨立識字”，那么到了小學(xué)高段，就是要學(xué)生真正實現(xiàn)“獨立識字”。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，五六年級學(xué)生應(yīng)該有“較強(qiáng)的獨立識字能力”，而這種能力的形成和提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要我們不懈努力，在教學(xué)中，教師要繼續(xù)遵循“在語言主環(huán)境中識字”的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用學(xué)生已經(jīng)積累的識字經(jīng)驗，要注意寓識于讀，通過朗讀課文，鞏固字音，通過朗讀課文，理解生字的含義，使識字與閱讀形成一個有機(jī)的整體。同時，教師要將識字的權(quán)力交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，利用課外閱讀鞏固識字，增加識字量，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識字，從而形成識字能力并逐步提高學(xué)生的識字能力

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中高年段主要培養(yǎng)學(xué)生主動識字能力，讓學(xué)生成為生活的有心人，在具體的語言環(huán)境中去主動的、積極的識字，而在教學(xué)上也應(yīng)該體現(xiàn)這種特點。識字與寫字是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，我們不僅要為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的條件和機(jī)會，更需要我們持之以恒地從嚴(yán)、從實、從點滴抓起，抓住小學(xué)階段最佳時期大量識字、規(guī)范寫字。