英語高效課堂實施效果的分析

郭云

【摘 要】為了推動課堂高效運行，了解當前英語課堂的教情和學情，我校組成調研小組對學校各年紀的英語教學情況、教案及作業檢查情況等方面進行了總體調研，旨在提高英語教師的教學能力，貫徹實施高效精講精練課堂，全面提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】英語學科；教學效果；調查分析

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）33-0191-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.087

【Abstract】In order to promote the efficient operation of the classroom and understand the current teaching and learning situation in the English classroom，our school has set up a research team to conduct a general survey of English teaching，teaching plans and homework inspections at all ages in order to improve English teachers' teaching ability，implement efficient and concise classroom teaching and improve the efficiency of English classroom teaching in an all-round way.

【Key words】English subject； Teaching effect； Investigation and analysis

為了全面了解我校當前英語課堂的教情和學情，促進學校“教學練能”課題研究有效開展，進一步深化課堂教學改革，提高英語教師教學能力和學生學習能力，推動課堂高效運行，學校各年級組由副校長、主任、教研組長、備課組長等組成調研組從本學期開始到期中考試時間為止開展了課堂教學調研活動。各調研小組在確保至少3人集體聽課的前提下合理安排時間到班聽課調研，每小組完成聽課18節以上，隨堂問卷8次以上，檢查上課教師教案10個以上，抽查作業10次以上，全校完成聽課、隨堂問卷、檢查上課教師教案、抽查作業21個次。調研涉及教師16人，占全校總任課教師的54%。調研結束，學校在各小組小結的基礎上形成了本教學調研報告。

1 英語教學調研的總體情況

本次調研，調研小組成員組成上打破了以往按年級組合的慣例而采取混合組成的辦法，成員們首次大規模聽到不同年級的英語課，別有一些感受，大多數英語教師授課聲情并茂，雅俗共賞等。課堂中大部分教師注重師生交流，能傾聽學生的發言。高一、高二課堂，教師都有對學生的提問，一半以上課堂老師提問學生超過10人，這一點應該是十年課改以來在關注學生方面取得的成績。我們觀察到部分教師的課對學生有一種磁力，只要老師站在講臺上學生就以飽滿的精神狀態參與其中，愉快地汲取知識營養，看得出這種老師學生喜歡，評委也喜歡。但也有很多不足的地方，部分課堂上老師調動學生不夠，課堂死氣沉沉。調動學生積極參與課堂交流是教師的基本功之一，是當今評價一節課的重要因素，切不可輕視。親其師方能信其道，如果只是把教學當成一項任務來完成，不顧及教學對象、不傾注情感，無疑課堂效果會大打折扣。我們看到這樣兩種課堂，一種是課間學生平靜，當老師站在講臺上時，學生精神飽滿，整堂課參與積極，學得輕松；另一種是課間學生生龍活虎，上課5分鐘就有點“蔫”，十分鐘就昏昏欲睡了。“昏昏欲睡”誰的問題呢？老師。高三一半多的課是習題課，老師講是主要的教學方式，但老師若只顧講而不觀察學生的反映和體驗，沒有情感投入，效果自然不會好。課堂上用什么方法把學生吸引住，這是一門學問，老師不得不思考。

1.1 課后走訪情況

“我在本節課的聽講過程中”“認真，積極參與回答問題或思考問題”達到90%以上的有42人，占總聽課教師的19%；“精神不能集中，對回答問題沒興趣”超過10%的有5人，均在高一。“我希望老師”“給我帶三年的課”超過90%的有121人，占總聽課教師的56%；“帶我三年也行，換一位帶我也行”與“給我帶三年的課”兩項和超過90%的有206人，占總聽課教師的95%；“不要給我帶課”超過10%的有10人，高一、高二、高三都有，高二居多。

1.2 教案及作業檢查情況

每次聽課結束后，調研組抽查教師教案。從抽查的情況看，大部分教師的教案書寫認真、規范，但確實有部分教師的教案存在問題：基本照抄教材或教學參考書，包括只是把教材東西轉化成課件上課的情況，沒有自己的想法，自然就上不出味道；網上下載教案，沒有針對性，課堂不會出彩；沒有超前備課，老師失去了課前思考環節，無法做到“精”講。這些現象說明這些教師自身缺乏設計的意識，嚴重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創造性，注定一輩子是平庸教師。李·舒爾曼曾說：“這個世界上有兩種教師：有的教師工作20年，獲得了20年的教學經驗；有的教師卻只是將一年的經驗重復了20年。”學校要求所有教師每節課都必須、認真備教案，就是為了防止教師過早的進入年復一年重復無趣的循環。在從學生作業批改檢查情況來看，每次聽課前，調研組在學生中詢問教師作業布置情況和學生完成情況（只詢問數量沒有檢查質量），各個年級英語課都有適量作業，但教師批改的次數有一定差距。高一、高二教師對《精講精練》、《課堂導用》比較重視，學生完成情況和教師抽查批改情況很好。高 三學生作業量過大但落實不到位是突出的問題。在調研中許多高三學生提出，作業過多，根本完不成，落實率達不到70%。我們任課教師一定要考慮學生完成率， 切不可只顧布置作業、發練習而不注重檢查落實。

2 教學調研的效果

本次教學調研給我校開展“教學練能”課題研究提供了第一手資料，有利于我們分析教學問題和解決問題，提高英語課堂的有效性。調研期間，我校英語教師中形成了人人談上課、談學情的良好工作氛圍。這次教學調研給我們的啟示是要了解真實情況到教室去、到教師中、到學生中。因此，我提出一個建議：每位任課教師針對本班學生開展一次學情調研活動，目的是真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，以利于校本教學設計，以學定教，因材施教。本次對我校英語教師教學調研的出發點是以提高英語教師的教學能力，貫徹實施高效精講精練課堂，全面提高英語課堂教學效率。

3 教學調研數據的處理

這是一份側重于教學問題分析研究的調研，學校對學生反映“不滿意”、“聽懂了少部分”“不要給我帶課”的教師分情況作如下處理：低于5%，教師個人反思、解決；超過5%低于10%的，教務處幫助教師分析解決，提出確實可行的改進措施；超過10%，教務處在學生中、教師中進一步了解情況，若不是教師請假或身體不好等客觀原因造成的而是主觀原因造成的，停課換教師。調研評價、學生問卷反饋、教案檢查、作業檢查情況匯總后發送各校長、各處室主任、各年級主任，教師可以在年級主任處查看自己的有關情況，做到“有則改之，無則加勉”。從數據看，調研組對課堂的評價結果和學生問卷反饋結果吻合率達到95%以上，說明數據是可以作為配備教師的重要參考，可以作為“教學練能”課題的重要資料。

總的來講，這次聽課調研對學校“內涵發展辦名校”的意義是積極的，兩個多月聽課86節，聽課的同時進行學生問卷、檢查教師教案和學生作業，如此大規模的集體聽課和全方位檢查是我校建校以來第一次。對促進教師專業發展、敬業精神提升是積極的；通過調研，學校較全面地了解了英語教師的教情和學生的學情，有助于學校合理調配教師。