探討最為真實的小學語文寫作引導教學開展

徐興蘭

【摘 要】 現階段的小學語文寫作引導教學，大都沒有呈現出十分良好的教學效果，究其原因，主要是由于他們缺乏對學生與寫作聯系上的關注，不懂得如何給學生和寫作進行牽線，進而導致學生無法得到準確的寫作引導，相應的寫作素養難以得到實際的提升。本文基于這樣的現狀，嘗試性地提出了一部分實踐性較強的小學語文寫作引導教學。

【關鍵詞】 真實；小學語文；寫作；引導

什么是真實的小學語文寫作引導教學？對于這個問題，很多小學語文教師都有著相當大的疑惑，他們不知道自己的寫作引導教學是否是真實的。那么，什么樣的小學語文寫作引導教學才可以稱為真實的呢？一直以來，我國對于小學語文寫作教學的重視度都不是很高，甚至有很大一部分學生認為，小學語文寫作教學僅僅是以寫作訓練的方式存在的，而只有經過大量的寫作，才能有效提高自身的寫作素養。但是，沒有劃槳，何必遠航？失去了翅膀的鳥兒，即使再努力，又能撲騰到多遠？對于小學生寫作而言，引導教學是十分關鍵的教學內容之一，通過教師的合理引導，學生能夠建立明確的寫作意識，接下來的寫作也會變得相當有效。要打造最為真實的小學語文寫作引導教學，需要教師積極發展小學語文寫作與學生之間的聯系，并將這一層聯系深化和升華，使得學生的寫作意識能夠得到實時的培育。

一、小學語文寫作引導教學的真實性體現

在文章的一開頭便提出了真實這個詞，那么什么才是真實的小學語文寫作引導教學呢？其實，小學語文寫作引導教學本身是對學生與寫作之間進行牽線，而這一過程不僅需要考慮學生的內心思想，還需要發現學生在日常生活當中接觸最多的事物，同時還需要從作文的角度出發，對作文主題進行升華，使得學生逐漸感受到作文與自身息息相關，而不再是觸碰不到的、虛幻的。在以往的小學語文寫作引導教學當中，教師僅僅注重對學生講授一些基礎的寫作知識，如各種修辭手法、文章主體結構等，而這些內容對于學生的實際寫作能力提升并沒有直接的作用，僅僅能夠改善他們文章的規范性，不利于學生真正抒發自身內心的情感。而真實的小學語文寫作引導教學，應當注重自身與學生之間的聯系，從學生的角度發現寫作的方向，發現學生的內心認知，并給予他們相應的寫作平臺，而在這樣的綜合引導過程中，學生的實際寫作能力將得到全面性的提高。因此，小學語文寫作引導教學的真實性主要體現在作文與學生之間的聯系上，教師需要發現這一聯系，并完善這一聯系，將其合理地運用到生活當中。

二、小學語文寫作引導教學的聯系深化

為了實現真實的小學語文寫作引導教學，教師首先需要積極發現小學生與作文之間的聯系，并將這一聯系進行科學的深化。而在這個過程中，教師需要尊重學生的主體性，深層次挖掘學生的內心思想。在以往的寫作主題上，教師所給予的寫作主題往往過于固定，經常是去寫一個人、寫一件事，但是學生對于這些內容可能并不感興趣。教師應當明確，學生的寫作提升需要去撰寫一些他們感興趣的內容，因為這些內容都對學生產生了相當大的心靈觸碰，有太多的話語想要實時地表達出來。因而，教師要勇于發現小學生所關注的生活事物以及發生觸動的地方，然后提供合理的寫作平臺，將學生的內心思想實質地表達出來，提高小學生寫作的合理性和科學性。

比如，在學習《絕招》的時候，其實每個小學生內心也隱藏著一些“絕招”，并且想要展示給其他人，教師可以鼓勵每一個學生展示自己的絕招，然后提供相應的寫作平臺，以絕招為主題，開展合理的寫作過程，小學生的寫作積極性能夠得到全面的提高。

三、小學語文寫作教學的聯系升華

在真實的小學語文寫作引導教學當中，教師不僅要發現小學生與作文之間的聯系，還需要將基礎的聯系進行升華，加強小學生的寫作認識和感知。而在具體的寫作聯系升華上，教師需要正確引導學生去表達自身的思想，雖然很多學生在內心中都潛藏著很多富有美感的思想內涵，但是在表達的過程中，卻很容易導致這一美感的缺失，導致自己內心上的失落。教師在新時期的小學語文寫作教學當中，應當對學生的思想表達進行科學的寫作方式培育，如通過合理的修辭方法提高句子的美感，通過調整結構實現深層次的文章寫作。教師在面對不同學生的文章主題時，需要分別采用相應的辦法進行教學，全面改善小學語文寫作教學效益。

比如，在學習《路邊的樟樹》時，課文當中對它進行了擬人化的描述，使得整篇課文具有較高的趣味性，教師也可以帶領學生去直接描繪校園中最為明顯的景物，同樣運用擬人的手法，實現科學的引導教育。

總之，新時期的小學語文寫作引導教學開展，需要實時加強對真實性的關注，注重發現小學生與寫作教學之間的聯系，并將這一層聯系進行實時的深化和升華，實現高效的小學生寫作引導教育。

【參考文獻】

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