挖掘文本資源，搭建寫作橋梁

周燕

【摘 要】 隨著語文新課標改革的深入，對于學生寫作能力提出了更高的要求，在教師的教學過程中，也應該對作文教學具有更高的標準。但學生在實際的作文過程中，卻往往不能很好地寫出高水平的作文。在此基礎上，教師就要根據學習過程中不同的文本資源，為學生提供一些寫作素材和技巧，搭建寫作的橋梁，從而提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】 文本資源；創新文本；寫作

古語有云：“勞于讀書，逸于作文者也。”閱讀不僅能夠拓寬學生的知識視野，也能夠為學生在作文時提供可運用的寫作素材，激發學生的寫作興趣，能夠在潛移默化中提升學生的寫作技巧。而對于學生來說，最直接的文本素材來源于學習過程中的語文課本。如果教師能夠對語文課本進行充分的把握，對于學生提高寫作水平是具有重要意義的。在教學過程中充分挖掘課本中的文本資源，通過一些創新進行有效地利用，能夠為學生提供更具特色的寫作素材，便于學生寫作。本文主要通過以下三個方面對文本資源的利用進行一些探索分析。

一、從另一個角度改文本

在很多情況下，學生們很難寫出作文，往往認為是因為沒有可以運用的素材進行寫作，但其實這是一種錯誤的認知。一千個人可以讀出一千種哈姆雷特，即使是在學生每天都朗讀的課文中，通過從不同角度來看待，也會有不一樣的效果。教師在這個過程中需要引導學生能夠從不同的視角來看待同一件事情，并讓他們感覺到即使是相同的事情，在不同的視角下看待也是能夠產生不一樣的結果，體會不一樣的感情。

例如在《再見了親人》這篇課文中，作者是運用志愿軍與前來送別的朝鮮人民以談話的口吻來敘述這篇文章的，同時在閱讀這篇文章時，我們會發現在這一送別場景中，談話的雙方主人公追憶了許多深刻難忘的往事。而這篇文章是站在志愿軍戰士的立場上講述了志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，所以說這是整篇文章的主路線。那么在學習過程中，如果老師對學生加以引導，從不同的角度看這篇文章，再站在以朝鮮人民為主人公的視角上追憶一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，所得到的感受是不是就會有所不同呢？

在平時的寫作訓練中，老師應該引導學生從多方面進行思考，從文章的體裁、內容、意境、背景等方面進行分析，從而能夠更全面清晰地認識到整篇文章的脈絡，為以后的寫作積累素材，提升學生的寫作能力。

二、發揮想象擴充文本

完成一篇作文，并不僅僅是靠學生單純的寫字就可以的。從構思到體裁，都是需要學生積極思考的。有些學生可能覺得寫作時總是找不到素材，其實并不是，只要對課文文本資源進行有效利用，充分發揮想象，有一些新的構思，然后進行一些擴充，就能形成一篇新的作文。

例如，在人教版小學課程《雪地里的小畫家》這一篇文章中，大致內容是：小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙——作者在描寫這篇文章時采用了擬人的手法，設置在下雪的情境中，將各種小動物踩下的腳印當成一幅幅畫作，既顯得童真有趣，又便于學生理解。這就是作者在寫作時運用充分的想象來進行創作的，在學生學習時，老師不僅要講解作者運用想象手法描寫了什么，也要幫助學生進行自主探索，懂得怎樣借鑒這種寫作手法，便于自己寫作。

在寫作借鑒過程中，學生不僅僅要能看到原來作者發揮的想象，更要能夠憑借自己的想象創造出新的內容。在《鄭成功》一文中，有很多對情節的簡略描寫，在這些內容的背后，教師可以抓住某些詞語對學生進行因勢利導，讓學生能在課堂上通過自己的想象描寫出作者沒有描寫出來的內容。比如“敵人驚恐萬狀”，這個描寫背后的內容就是指荷蘭侵略者被打敗逃亡時的慘烈景象。在課堂教學中，教師就可以根據這個詞語要求學生對其進行想象，描寫出自己認為敵人逃亡時的各種狀態。可能學生根據想象會產生各種不同的看法，比如會寫出“敵人驚恐萬狀，有的抱頭鼠竄，大喊救命；有的跪地求饒，哭天喊地；有的慌不擇路，跳入大海——”，這就是學生經過自己的想象擴展出來的內容，不僅能夠加深對課本原文的理解，還能夠對課本內容進行升華，在一定時間進行自我創作的時候，還能夠對課本的內容進行引用、延伸，達到為我所用的目的。

在寫作教學過程中，教師要能夠通過文本資源引導學生充分進行想象，對所學的內容要能夠真正掌握并加以運用。通過對課本內容橫向縱向的對比，幫助學生以發散的思維來看待課文，發揮不同的想象進行創作，從而提升自己的寫作水平。

三、根據意境重寫文本

每個學生都有自己不同的認知，那么在學習過程中，即使老師對所有同學都進行一樣的教學，但是在對課文內容的理解上，還是會存在的差異的，他們會有自己不同的想法、觀點，這也是他們通過學習課本內容得到的知識，能夠把這些知識運用到寫作當中，在對素材運用中，根據不同的想法來制造一些意境，就能夠對相同的素材進行不同的運用，從而達到不同的效果。

雖然文本素材主要來源于課堂內容，但是生活中的文本素材同樣隨處可見，并且生活中的素材更為貼切，更符合學生的口味，就更能激發他們的寫作興趣。如果教師在對生活素材的運用上更好地引導學生，那么對于學生來說，寫作或許也并不是一件難事。

比如朱自清的《背影》一文中，選取的也是生活中的一個小片段，作者運用平凡樸實的文字描述了父親在火車站送他去上學并為他買橘子的場景，印象最深刻的便是父親為買橘子在火車站月臺上下攀爬的背影。一件平凡小事體現的卻是父親深沉偉大的愛。學生同樣也可以根據生活中一些微小事件設置符合的情境進行創作，根據自己所想表達的內容構造一種意境，發揮想象，創造出屬于自己的文章。

學生難以寫出作文，主要是因為寫作水平有限，語文知識積累不足。在寫作教學中，教師要根據學生的特點進行適當的引導，懂得挖掘文本資源，搭建學生寫作的橋梁，還要懂得教導學生善于觀察生活，發揮想象，充分利用各種不同的文本資源，從不同的視角進行創作。這樣學生不僅能夠提升自己的閱讀水平，還能提高自己的表達能力，做到從整體上把握文本資源，從而創作出更好的文章。

【參考文獻】

[1]陳曉芹.充分挖掘文本資源，培養寫作創新思維[J].小學生作文指導，2017（03）.

[2]康玉蘭.精心搭建寫作橋梁，早日提高寫作水平[J].作文成功之路旬刊，2013（7）.endprint