“對分課堂”教學模式在徒手防衛(wèi)與控制課程中的應用研究

謝佳山

(福建警察學院，福建福州 350007)

在網絡技術迅猛發(fā)展的今天，各種移動終端層出不窮，移動互聯網慢慢成為訪問互聯網的主流趨勢。廣大高校學生獲取新知識的途徑越來越多樣化，也越來越高效便捷，高校教育的傳統(tǒng)教學模式是否跟上時代發(fā)展的潮流，怎樣將傳統(tǒng)教師教學適時改變，是一個非常重要且迫切的課題。

1 徒手防衛(wèi)課程“對分課堂”的需求

1.1 “對分課堂”的時代要求

早在1998年, 聯合國教科文組織就提出高等教育需要轉向以“學生為中心”的新視角和新模式[1]。由此根據現狀，復旦大學心理系教授、博導、上海市東方學者,復旦大學教師教學發(fā)展中心特聘研究員張學新老師于2014年在課堂教學中實施了一種原創(chuàng)的教學模式——“對分課堂”, 這種教學模式符合當前教學發(fā)展的需要，是高校課堂與教學改革的新路徑，解決了新時期高校教師教學講授法的弊端，改變了以往教師講什么學生學什么的傳統(tǒng)教學模式，促進了教學中師生溝通、合作、批判、創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、 合作能力及溝通能力。從知識教育轉向能力教育，減輕教師的工作量，同時又符合學生知識學習的規(guī)律, 提高學生的各項素質, 提升學生自身的評價能力，獨立思考能力等，完全以學生的主動發(fā)展為目的的一種新教學模式。

1.2 學院教學現狀的改變要求

公安院校招錄改革以后，各學院更加重視警務實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，圍繞著培養(yǎng)學生“打得贏”“跑得過”的技能下功夫。徒手與防衛(wèi)課程作為一門專業(yè)警務技能課程受重視程度達到一個新的高度。福建警察學院徒手防衛(wèi)與控制課程，由原先的一周2 課時增加到一周4 課時，但在50 名學員一個區(qū)隊的徒手防衛(wèi)與控制課堂教學中，教師的配備卻從原先的兩名弱為現在的一名。雖然徒手防衛(wèi)與控制課程也進行了一系列教學改革，也不同程度地采用現有新的技術手段進行輔助教學，但依舊沒有擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式，教師主要通過講解示范、演示技術動作、講解動作要領、學生模仿練習、體會技術動作要領，通過學生掌握技術動作的熟練程度及技術動作的完成情況來檢驗教學效果。而且練習與考核時都是在對手相對放松，配合式情況下完成技術動作，缺乏對抗性、實戰(zhàn)性。然而在公安工作的實際抓捕過程中，被抓捕對象不可能同在課堂上同學間的練習一樣，相對放松、配合，而是警惕性高，防備性強，在被拿控時的反抗激烈程度要遠超課堂上學生之間練習情景，其反抗時能忍受的疼痛超乎我們想象，完全不同于在課堂上放松、配合式練習。由于教學過程中同學間防控技術的練習對抗性不強，導致在課堂上學生學會學好了技術動作，但在實踐中用不上，用不好。所以教師在教學過程中，要學員能夠自己主動探索防控技術動作，以及在不同緊急情形下的應用。傳統(tǒng)的教學已經完全不可能適應該情況，造成學員學習的防控技術用不上、 用不好或覺得不好用。針對這種特殊情況，要求徒手防衛(wèi)與控制課程的教學有所改變，從教師自身素質和教學方法都應當有所改變和提升。

1.3 徒手防衛(wèi)與控制課程應用型要求

公安院校課程改革是順應入學即入警大形勢變化的一次深刻改革，從此課程教學應用性加強，要求從實戰(zhàn)中來，到實戰(zhàn)中去。尤其是徒手防衛(wèi)與控制課程是一門應用性十分強的課程，而這門課程也是公安教育改革發(fā)展中十分重要的專業(yè)警務技能課程。如何讓學生把課堂上掌握的警務技能能夠真正運用到今后的實際公安工作中，在課程教學的設計上就要求我們除了按照教學大綱、教學內容完成教學任務，讓學生掌握相應的技術技能外,更應該多的是應用性探索，根據不同的情形的研判產生不同的處置方式，更靈活、巧妙地運用防衛(wèi)與控制技術，使同學能夠在使用防控技術過程中根據被控對象姿態(tài)等變化調整自身的姿態(tài)及技術動作的合理切換，“以變應變”，達到技術與實戰(zhàn)運用的有機結合。

2 徒手防衛(wèi)課程對分課堂的應用

2.1 靈活運用對分課堂教學模式的三種子模式

對分課堂教學有隔堂對分、當堂對分、隔堂對分+當堂對分三種教學模式, 主要的理念是在教師教授后，學生進行一定的實踐，進行內化吸收, 再通過討論實踐提高, 提高學習效率、培養(yǎng)學生學習能力、改善學生溝通能力等, 具體實施有五個環(huán)節(jié), 分別是講授、學生獨立學習、獨立完成作業(yè)、小組討論、全班交流[2]。筆者在教學過程當中運用了實驗法，將不同區(qū)隊的學生分成了實驗組和對照組，利用徒手防衛(wèi)與控制課程參訓的不同區(qū)隊的2017 級公安類學員，抽取其中的學員，每五名為一個小組，觀察其上課的活躍度，完成技術動作的效果，以及最后考試的成績來進行對比。

將這三種教學模式靈活運用，單純技術動作利用當堂對分的教學形式為主，精煉技術動作，對技術動作要領能夠當堂掌握，印象深刻，同時輔以隔堂對分，加深對技術動作的了解和緊急情形的研判。學生在課堂中能夠正確對緊急情形研判并研討處置手段，從表1中可以明顯看到實驗組學員的活躍度比對照組要高。學員在對分課堂參與度，主動程度也要高出不少。

2.2 對分課堂教學模式的五個關鍵環(huán)節(jié)的把握

對分課堂教學模式的五個關鍵環(huán)節(jié)是講授、 獨立學習、內化、小組討論、全班交流。徒手防衛(wèi)與控制課程學生從完全陌生，需要教師從基礎性動作開始講授到學生獨立學習徒手防衛(wèi)與控制技術內容，到學生逐漸將技術動作內化，并運用到實踐中去，對緊急情形的研判，如何運用掌握的徒手防衛(wèi)與控制技術時可能面臨的各種危險。讓學員們將自己解決不了的問題也說出來, 讓全班的學員幫助解決，互相指導、互相探討學習,共同掌握技術要領, 解決技術的重難點, 提高技術靈活運用能力及運用技術動作時可能面臨變化和風險的應對辦法。最后通過展示小組研究成果在全班進行交流，相互學習研究成果，討論疑難，教師幫忙解決不合理的方法手段。

從表2 中可以看出，實驗組的學生完成徒手防衛(wèi)與控制技術動作的作業(yè)的優(yōu)秀程度64%較之對照組44%要高出不少，也就是課程掌握的熟練程度要高，實際運用的合理程度要比對照組高。其次差評只有對照組有一名學員，深入研究個案，最終發(fā)現是教師講授的時候，不太理解技術動作的學員在后邊學習時不主動向同學詢問，最終導致知識點無法內化，形成學習難點。

2.3 對分課堂下徒手防衛(wèi)與控制實戰(zhàn)考核模式

對分課堂最關鍵的一點是學生的知識內化過程，在這個過程中學生是主動的分析探索式學習，提高了課堂教學的效率。對分課堂教學過程中學生知識主動內化跟教師教授時學生被動內化是有區(qū)別的，筆者認為內化主要是以實戰(zhàn)來考核，于是最終形成實戰(zhàn)考核。

根據表3 來看，實驗組普遍高分，成績較之對照組要高不少，這樣說明對分課堂教學的教學效果、教學習慣、在教學中能夠形成學生教與學之間的互動，形成討論性學習，教學效果較之被動內化要好，學生掌握程度也比對照組要高出不少。由此看出，對分課堂形成的主動性學習的教學效果，能夠促進高水平處理問題的能力，提升學生技術動作的實戰(zhàn)運用能力。

3 “對分課堂”對于徒手防衛(wèi)課程適應度探討

3.1 教學手段的適應

傳統(tǒng)的徒手防衛(wèi)課程教學，其教學手段是教學與訓練相結合，是以教師教學為主導，輔以學生練習為主，形成教學效果被動內化的過程。而對分課堂教學模式跟傳統(tǒng)的教學有較大區(qū)別，其以學生主動學習內化為主，這樣就能夠將教師教學基礎性技術動作和原則轉化為現實狀況的實際運用，這個是對分課堂的主動學習的關鍵點，也是對分課堂在徒手防衛(wèi)與控制課程中的優(yōu)勢。因此，該教學手段就應該由教師引導為主，用實際的警務情形來討論最有效的徒手防衛(wèi)與控制技術的運用，輔以實踐結合檢驗的方法，形成新的技術手段和緊急情況延伸的處理辦法，最后教師將該技術要點放入課堂。

表1 小組課堂活躍度列表

表2 作業(yè)評價成績表

表3 考試分數段人數統(tǒng)計表

3.2 教學師資的適應

對分課堂是課堂教學實踐運用的教學，是警務實戰(zhàn)的一個實際運用的課堂，而我們研究的徒手防衛(wèi)與控制課程是實踐運用型的課堂，在這個學生主動性學習的課程過程中，學生能夠產生出非常多的形形色色的想法和問題，這需要教師在課堂一一解釋，并給出相應的解決辦法，這對教師的實踐能力和防衛(wèi)技術專業(yè)程度要求就比較高，這樣才能夠解答學生形形色色的想法和問題，對教師應對防控技術運用中緊急情況的處理能力要求就較高。同時，教師對相關的緊急情形的案例專業(yè)程度也要求比較高。學生能夠將一般的情形下處理程序和對抗手段進行分析，這個離不開教師的指導和引導，但這樣的教學模式就會給教師帶來新的壓力和挑戰(zhàn)，需要教師不斷學習提高自身的業(yè)務水平，不斷深入研究各種防控技術使用時可能出現的變化而應采取應對辦法，真正徹底改變教師“照本宣科，學生依葫蘆畫瓢”的教學方式。

3.3 學生學習的適應

警察院校學生在學習徒手防衛(wèi)與控制課程前對徒手防衛(wèi)與控制方面的技術了解基本是空白的，絕大多數學生對與之相關的知識、技能的了解也是膚淺的，甚至可以說是一無所知。課前查閱相關資料會造成較大負擔。而且徒手防衛(wèi)與控制課程專業(yè)性強, 學生自己預習很難把握分寸、容易受挫[3]。因此在徒手防衛(wèi)與控制的教學過程中，需要在學生已掌握一定防衛(wèi)與控制技術，具備一定的防控技能，即在與教師的教學過程中，先將學生的理論基礎和技術手段進行構建，然后進行實踐手段的延伸性研究，這樣才有利于學生的學習手段和實踐性提高，更符合徒手防衛(wèi)與控制課程的實踐，學生技術動作的內化[4]。

4 結語

經過實驗方法研究后，我們發(fā)現，對分課堂的教學模式針對徒手防衛(wèi)與控制課程的實踐性來說是十分有必要的，能夠較好地進行技術專業(yè)度的提高和技能內化的提升。因此，筆者認為對分課堂更適應實踐性強的專業(yè)性課程，尤其是徒手防衛(wèi)課程[5]。從技術動作向實踐轉化是教師教學到學生主動內化的過程，在課堂對分中，還能形成多種教學情形的產生，以及教學過程中技術手段的提升和緊急情形的延伸，促進教學效果的最終提升，從而使徒手防衛(wèi)與控制教學更貼實戰(zhàn)情景，提高學生在今后的公安執(zhí)法中防控技術的運用能力及應變能力[6]。