高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素及提升策略

詹益釗

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海 519090）

習(xí)總書記在黨的十九大報告中指出，青年興則國家興，青年強則國家強。早前，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，高職院校大學(xué)生也是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在此背景下，切實加強高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究，深入了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的特點及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，進而切實提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對性、 實效性成為迫在眉睫的任務(wù)。

創(chuàng)業(yè)是一個有意識和有計劃的行為(Bird, 1988)，意向是計劃行為唯一最佳預(yù)測指標，因而創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測指標，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點。創(chuàng)業(yè)意向研究理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的最佳切入點。自1988年美國學(xué)者Bird 最早提出——“創(chuàng)業(yè)意向”的概念以來，“創(chuàng)業(yè)意向”日漸成為國外創(chuàng)業(yè)研究的新焦點之一。

傳統(tǒng)上，我們傾向于采用狹義的創(chuàng)業(yè)觀研究創(chuàng)業(yè)，如葉育旺（2001）、黃四枚（2009）認為創(chuàng)業(yè)定義為創(chuàng)辦企業(yè)，它是一個人們發(fā)現(xiàn)、捕捉機會并且由此創(chuàng)造新穎產(chǎn)品或服務(wù)從而實現(xiàn)其自身價值的過程。但近幾年來，越來越多的學(xué)者針對以往創(chuàng)業(yè)狹隘視域，提出了外延更為廣闊的廣義創(chuàng)業(yè)概念。國內(nèi)學(xué)者不僅存在著將其稱為創(chuàng)業(yè)意向的情況，也存在著將其稱為創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意愿的情況。如中國學(xué)者賀丹 （2006）、 金啟慧（2010）、姜海燕、余如英（2012）等人Intention 理解為傾向，而吳忠寧等（2009）則將Intention 理解為意向。

1 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向選擇中存在的問題

筆者通過對創(chuàng)業(yè)意向研究成果的整理與分析，我們既看到了這個領(lǐng)域研究成果的豐富性，但同時也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外尤其是國內(nèi)創(chuàng)業(yè)意向依舊是一個較新的研究領(lǐng)域。當(dāng)前，高職大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的選擇上也存在一定問題，主要體現(xiàn)在：（1）創(chuàng)業(yè)意向的概念與內(nèi)涵需要進一步深入探究；（2）創(chuàng)業(yè)意向測量的科學(xué)性需要進一步提高，尤其是開發(fā)有針對性地面對高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向問卷；（3）創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究較多地集中在性別、人格特質(zhì)、自我效能感這幾個方面，而對教育層次（如本科、研究生與高職生等）、創(chuàng)業(yè)政策的專門化探討卻不夠深入和全面。（4）研究對象需要更加準確、精細定位。應(yīng)分別對不同群體進行有針對性的研究，并在理論和實證研究的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的政策研究。

2 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析

高職大學(xué)生有自身的特征，高職教育注重理論聯(lián)系實際，對于實訓(xùn)實操要求比較高，同學(xué)們對于未來的創(chuàng)業(yè)意愿相對比本科、研究生的年齡階段來說，有一定的優(yōu)勢，而且高職教育部分專業(yè)實施“2+1”模式，有更多的時間可以參與到社會實踐活動，也有更多的機會參與創(chuàng)業(yè)。筆者根據(jù)在實際工作中，擔(dān)任專業(yè)雙創(chuàng)導(dǎo)師，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團隊參加挑戰(zhàn)杯彩虹人生、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽等省市級各類型創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向跟學(xué)生進行零距的溝通接觸。總的來說，影響高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素有以下幾個。

（1）創(chuàng)業(yè)政策。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，社會掀起了轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)浪潮。作為時代弄潮兒的青年一代，特別是大學(xué)生，已成為創(chuàng)業(yè)的生力軍，盡管大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)資金、社會資本等領(lǐng)域有自身的不足，但是并不阻礙學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)的浪潮中。特別是黨的十九大以后，創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的優(yōu)化，政策的完善，配套資金項目的支持等。為大學(xué)生營造了良好的外部環(huán)境，同時也是從法律、政策、文件等層面給予了充分的支持。珠海市人社局先后出臺了進一步促進畢業(yè)生在珠海就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知，珠海市高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才扶持辦法的通知，珠海市留學(xué)人員在珠創(chuàng)業(yè)資金資助政策等通知，從政策大環(huán)境下為珠海市大學(xué)畢業(yè)生、留學(xué)人員、高層次人才創(chuàng)業(yè)保駕護航。

（2）學(xué)校雙創(chuàng)教育。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是通過雙創(chuàng)教育中心，依托二級學(xué)院，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育深度契合，課程分為線上線下兩部分，線上部分以智慧樹的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體，在二級學(xué)院雙創(chuàng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成線上教育，線上教育課程資源豐富，內(nèi)容翔實，形式多樣，可以讓學(xué)生們從主觀上更好的認識雙創(chuàng)教育，學(xué)習(xí)國家政策文件和廣東省、珠海市政府以及學(xué)校的相關(guān)扶持政策。另外，通過線上成功案例可以激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)業(yè)熱情，認識到可能遇到的問題或者創(chuàng)業(yè)難題。雙創(chuàng)導(dǎo)師線下通過創(chuàng)業(yè)精英講座，面對面訪談等形式，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團隊有針對性地開展創(chuàng)業(yè)孵化工作。通過學(xué)校的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，金灣區(qū)以及珠海市的創(chuàng)業(yè)孵化基地轉(zhuǎn)化為實體運營，雙創(chuàng)中心還引入相關(guān)企業(yè)的技術(shù)支持團隊，更好地解決學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)意愿在實施過程中遇到的困難，特別是技術(shù)難題。其中一個成功的案例是我校創(chuàng)業(yè)團隊參加的2018年第五屆珠海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽在實踐組中以總分第一名的成績，力克廣東省內(nèi)知名本科院校的創(chuàng)業(yè)團隊，榮獲一等獎。該項目以智能牡蠣附著基生產(chǎn)設(shè)備的研發(fā)為基礎(chǔ)，團隊負責(zé)人是2015年畢業(yè)后在社會歷年多年帶著成功的牡蠣生產(chǎn)設(shè)備技術(shù)返校參加珠海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽實踐組比賽。技術(shù)難題是在實踐中攻克的，有企業(yè)專家指導(dǎo)，畢業(yè)生全程參與并擔(dān)任核心項目工作，該模式未來可以復(fù)制推廣。

（3）家庭環(huán)境。過去，高職院校談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難，難在政策得不到保障。目前，從國家層面、學(xué)校層面前兩個問題已解決，第三個影響因素在于家庭環(huán)境。筆者根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)幾個現(xiàn)象：①在校參加創(chuàng)業(yè)計劃的團隊成員多受到家庭環(huán)境的影響，如經(jīng)商世家，家里父輩祖輩經(jīng)商的同學(xué)參加創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)大賽的積極性和熱情度明顯較高，商業(yè)思維更加開放；②創(chuàng)業(yè)意向強烈的同學(xué)地域分布性較集中，如較多來自順德、深圳、潮汕等商業(yè)環(huán)境比較發(fā)達的地方；③家庭經(jīng)濟環(huán)境優(yōu)越，社會資本、經(jīng)濟資本比較充裕的學(xué)生在畢業(yè)后參加創(chuàng)業(yè)的比例較高。部分畢業(yè)生的資本原始積累來自家庭、家族的支持；④家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生，對于創(chuàng)業(yè)也有自己的意向。筆者接觸了幾位家庭環(huán)境比較困難的畢業(yè)生，盡管家里經(jīng)濟拮據(jù)，沒有足夠的啟動資金，但是自立自強，敢闖敢拼，在短短的兩三年時間，迎難而上最后創(chuàng)業(yè)成功。

（4）學(xué)生人格特質(zhì)。高職大學(xué)生在人格特質(zhì)上與本科碩士研究生沒有本質(zhì)區(qū)別，但是高職大學(xué)生較多畢業(yè)生參加兩年的學(xué)習(xí)后即投入頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。相比本科和研究生，能較早地投入到創(chuàng)業(yè)大軍，不少創(chuàng)業(yè)成功的案例是這些畢業(yè)生在大學(xué)三年級的時候通過頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)了解了行業(yè)背景，有哪些領(lǐng)域可以涉足存在良好的商機，再結(jié)合自身的優(yōu)勢，與大學(xué)同學(xué)、老鄉(xiāng)或者企業(yè)朋友一起創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意向比較強烈的學(xué)生其人格特質(zhì)體現(xiàn)在：目標明確、堅韌不拔、敢闖敢拼。

3 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向提升策略

（1）樹立創(chuàng)業(yè)意識。高職大學(xué)生應(yīng)積極融入社會，提升創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，追求實現(xiàn)自我價值。

（2）強化學(xué)校教育。建立創(chuàng)業(yè)交流互動平臺，孵化基地，取長補短，提高創(chuàng)業(yè)意識的同時提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（3）營造良好外部環(huán)境。初創(chuàng)期，家庭、學(xué)校或者地方政府應(yīng)給予資金、政策、貸款等扶持，細化創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

4 結(jié)語

高職院校大學(xué)生雙創(chuàng)教育近年來得到長足發(fā)展，得到當(dāng)?shù)卣W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持，成果顯著，雙創(chuàng)教育基本全覆蓋，研究顯示影響高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素主要有學(xué)校教育、創(chuàng)業(yè)政策、人格特質(zhì)、家庭環(huán)境等。高職高專需不斷完善雙創(chuàng)教育課程體系和教育形式，營造良好環(huán)境，多渠道激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神是關(guān)鍵，助力學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。