基于元認知策略下的大學英語口語教學研究

摘要：大學英語口語課堂中學生缺乏英語表達的興趣和動機，以及有效的學習策略，學生的口語水平無法得到有效提高。對元認知策略中的計劃策略、監督策略、評估策略的研究和使用，有利于提高大學生口語學習過程中的自主性，這對于學生英語口語以及整體英語水平的提高有指導意義。

關鍵詞：元認知策略 英語口語 自主學習

一、引言

當今經濟全球化進程加快，英語作為溝通和交流的主要語言，發揮著越來越重要的作用。學生缺乏英語表達的自信心、交流的積極性，在實際的應用中，就難于口頭表達。這主要是因為學生在實際的學習中，缺少英語學習興趣和動機，以及沒有掌握科學有效的學習策略。將元認知策略運用到大學英語口語教學中，有利于大學生英語口語能力的提高和自主學習習慣的培養。

二、元認知策略理論

西方認知心理學家 OMalley 和 Chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略三大類。他們指出，元認知策略是學習者自我學習過程中的計劃、規范、監控指導、評估等的策略。[1]元認知概念包含三個部分內容：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。元認知過程實際上就是指導、調節的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程。[2]人類以自身的認知系統為認知對象，對主體的認知過程的自我意識和自我調節，在元認知的指導下采取的策略就是元認知策略。[3]元認知策略包括“詞匯選擇策略，結構、內容和語言并重策略，練習策略及積極體驗，借助外力的修改策略”。[4]關于元認知策略的定義，各個學者未能形成一致意見。多元解釋說明了元認知策略具有豐富性，也表明了元認知策略對學習的重要意義引起了廣大學者的關注。國內學者王篤勤、鄭敏等認為元認知策略對激發學生學習動機，提高其認知能力、學習監控能力、學習成績等都有積極的作用。國外學者Vandergrift認為“元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程，具備預見能力和監控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構”。[5]

三、元認知策略在大學英語口語教學中的應用

在大學生口語教學中，學生口語能力的提高一方面有賴于教師的講授，一方面來自于學生自主學習能力。元認知策略的運用，要求教師熟練掌握元認知策略，并正確有效地教給學生在自主學習中如何應用元認知來提高口語水平。

（一） 教師利用元認知策略引導學生口語學習

教師在實際的授課中應該樹立運用元認知策略進行教學的意識。授課應根據課程大綱，明確口語課程的學習目標和課程計劃（課程進度、上課形式、作業內容等），并根據學生實際情況，預計課程最終的學習結果，來幫助學生實施計劃策略。另外，在授課過程中，教師應設置多元化課程形式，如游戲策略、角色扮演、學術沙龍等，為學生進行自主英語口語學習提供條件和方法。教師還應根據口語教學活動、作業練習、口語測試等，對學生口語做出評價，讓學生能夠準確全面地了解自己口語中存在的問題。

（二） 學生在自主學習中運用元認知策略

在口語自主學習中，學生要根據教師課程計劃和自己的口語水平，制訂符合自己的學習目標和學習規劃，選擇適當的學習策略。合理選擇口語練習材料、制訂階段性計劃以解決自己口語中存在的問題。要積極參加教師課堂口語操練，針對口語任務練習中出現的問題，積極探索，適時評估自己的學習效果。根據自身英語口語的發音、語法、語言的組織等，對學習策略、學習效果進行自我評估、自我反省，培養自主學習和獨立思考問題的能力。針對自身口語練習中存在的問題，有目的地改進薄弱環節，例如通過聽和跟讀課文配套音頻、觀看英語電影等來培養口語學習興趣，糾正口語中存在的問題。

四、結語

總之，在運用元認知策略培養學生自主學習能力中，教師要進行教學示范，選擇易于學生學習的口語學習策略，讓學生參與到教學互動中，轉變傳統教學以講授為主的授課方式，讓學生作為授課中的主體，提高參與度，培養學生學習的主動性；教師還要了解學生對元認知策略的掌握情況、自身學習評價，為學生在學習中出現的問題提供幫助。總之，元認知策略在大學英語口語課程中，對學生語言表達能力的提高具有指導作用，為學生主動學習習慣的培養提供了科學有效的學習策略。

參考文獻：

[1]OMALLEY J，A CHAMOT.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge ：Cambridge University Press，1990.

[2]董奇.論元認知[J].北京師范大學學報，1989（01）.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M] .北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]黃美.元認知策略培訓與大學英語寫作的關系[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008（03）.

[5]Vandergrift L. The Listening comprehension Strategies of Core French High School Students[J]. Canadian Modern Language Review ，1996（52）.

★基金項目：本文系黃山學院校級科研項目“英語方位介詞義項形成和拓展的認知理據”（項目編號：2013xsk019）；黃山學院校級科研項目“轉型時期地方本科院校大學英語教學與課程生態化研究”（項目編號：2016JXYJ20）。

（作者簡介：徐寧，女，碩士，黃山學院外國語學院，助教，研究方向：英語語言文學）（責任編輯 宋倩）