學歷案教學中的成長—以四年級上冊數學“解決問題的策略”為例

▍南京曉莊學院實驗小學 佘正欣

毋庸置疑，隨著信息時代的不斷發展，“文盲”不再表示知識量的匱乏，而是意味著學習能力的缺失。目前，小學生普遍缺乏的是主動學習的精神、科學學習的方法以及學以致用的能力，而這些恰恰是構成學習能力的關鍵要素。教師該如何提升學生的學習能力呢？從學校層面出發，有兩條路徑：一是課程變革，二是課堂變革。就當下教學來看，最易于著手改革的是課堂，而集大家的智慧精心制作的教案——學歷案，就是課堂改革的有利推手。

一、何為學歷案—與傳統教案的對比

教案通常是指某一課時或者主題的教學方案，有傳統型的教案、基于課程標準設計的教案、學歷案等不同類型。在與學歷案未曾“謀面”之前，就筆者個人這些年的教學經歷而言，所遇到的主要是前面兩種類型的教案。

（一）傳統型的教案

傳統型的教案主要指的是教師根據教科書、教參或者經驗來確定教學內容，根據對應課時的教學內容提前設計好教學活動，最后準備幾道課堂練習和課后作業。傳統型的教案側重呈現的是教學內容和方法，也就是傳統意義上的“教什么”和“怎么教”。因此，教師在設計教案時就重點關注教材上有什么教學內容或者是教師想要告訴學生什么知識、解決問題的方法有沒有新意，個人感覺屬于灌輸式教學。

（二）基于課程標準設計的教案

這是筆者以及大部分教師都認同的教案類型。課程標準提倡教師逆向思維設計教學方案，也就是根據課程標準內容，結合實際教材以及學生的學情等先確定目標，然后設計教學活動，接著設計對學生的評價任務。這種設計最先關注到的是整節課的教學目標，而不是教材的內容；更多關注的是教學方法、內容跟目標是否一致，而不是方法是否新奇有趣。基于標準的教案設計讓教師更加清楚每一堂課的教學目標，并且是更趨向于學生主體化、民主化的教案設計。但在實際實施過程中，學生經歷學習的過程還不能很好地體現，教師制定的教學目標未必就是學生的理想學習目標。

（三）以學為主的新教案—學歷案

何為學歷案？學歷案是指教師以整個班級學生為教學主體，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望學生“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。學歷案是由教師設計的，用于記錄每一個學生學習過程中的表現，因此是一種學習的認知地圖，是可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業質量監測的依據。

二、學歷案有什么—學歷案的具體規劃

下面筆者以今年10月在我校開展的一節區級展示課——四年級上冊數學“解決問題的策略”為例談談對學歷案的淺薄認識。

（一）驅動問題

題目：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？

問題1：你能讓這些條件一目了然嗎？

問題2：桃樹和杏樹一共有多少棵？

學歷案的學習目標是學生在學習過程中要達成的學習狀態，是通過學生的行為來反映的，所以學習目標的行為主體一定是學生，學習目標的行為動詞自然應該是學生所發出的動作。 因此，學習目標的制定必須明確：在教學過程中，學生將要獲得什么，學生要對這個學習內容掌握到什么樣的程度，以及通過何種路徑去獲得。如果給學生制定的學習目標不明確或者不清晰，那么學生的學習行為也就會表現出一定的不確定性和隨意性，從而導致學習效率低下。只有設計科學清晰的學習目標，才能切實提高課堂學習的有效性。因此，在學生學習目標的基礎上設計了驅動性問題，問題簡單明了，讓學生能清晰明了地知道本節課需要解決的問題，并能有針對性地進行分析以及后續的學習。

驅動問題的設計往往以學生為主體，以問題為核心，需要學生圍繞這個問題尋求解決方案。教師在整個教學過程中的角色是問題的提出者和決策者，學生則是問題的思考者。驅動問題的提出能夠提高學生學習的主動性，提高學生課堂學習的參與度，容易激起學生的求知欲，活躍學生的思維，是一節課開始的基礎和標志。

（二）錨基任務

小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？

任務1：你能用你喜歡的方式整理條件嗎？

任務2：桃樹和梨樹一共有多少棵？

錨基任務是針對驅動問題展開的教學奠基任務，主要體現的是學生經歷學習的過程。要想學生真正展開學習，首先應該經歷學習的過程。如果忽視了這個學習過程，就很容易讓學生的課堂學習趨于表面化，達不到我們想要的學習效果。

首先，學習目標是以“課程標準”為基礎設定的，教與學的全過程都由它支配。因此，本課課程任務的設定緊扣目標，主要讓學生發現列表整理條件的方法和解決問題的策略性，確保了針對性和有效性，避免了“東拼西湊”式的隨意性和僅限教參的局限性。

《解決問題的策略》學歷案

其次，本課的活動設計通過展示學生在任務欄中用自己喜歡的方式自行整理條件，體現知識發生、發展的過程，能充分調動學生的思維，讓學生親自經歷和體驗，最終發現列表整理方法的實用性和簡潔性。

再次，學歷案和傳統教案相比，其最大的差別在于，學歷案從關注“教”轉向了關注“學”和“學會”，它呈現的是一個學生自主學習的完整經歷，體現的是學生學得精彩而非教師教得精彩。因此，本課的任務設計就是從有利于學生學習的角度出發，先自行整理條件，再根據整理的條件解決問題，完全是按照“學”的邏輯來設計學習活動。

最后，學歷案是一種基于“標準”的教學，最終目標達成情況如何，就得由評價來提供證據，而不是自圓其說。因此，學歷案的學習過程根據問題、對照學習目標按順序依次推進，完成一個目標的學習任務，隨即進行學習評價，做到一步一個腳印。當一個目標的內容學完以后，是否立即轉到下一個目標內容的學習，必須由學習評價結果決定，即教師的教學決策應該依據評價結果決定，教師要做到學教評的一致性。

（三）學習評價

評價1：同學們采集樹種。三年級有4個班，每班采集了20千克；四年級有3個班，每班采集了28千克。三年級比四年級少采集多少千克？（整理條件）

評價2：春江小學三年級有3個班，四年級有2個班，五年級有4個班。（先整理題中條件，再解答）

“學習評價”的作用是檢測學生通過任務學習解決問題的情況，還有哪些地方做得不夠，以此作為教師下一階段教學展開的依據。所以，“學習評價”引領學習方向，沒有有效的“學習評價”，就很難產生課堂所需要的評價信息，從而使教學陷入盲目的狀態。有效的“學習評價”必須符合三條標準：與問題匹配、學生易懂、易實施。這樣的學習評價才能較為有效地檢測學習的達成情況，真正起到評價的作用。

綜上，學歷案的課堂學習一改傳統教案的套路，由驅動問題到錨基任務，再到學習評價，整個過程直截了當地指向“課程標準”中學習目標的三個維度，讓學生從學到學會再到會學，直至樂學。將教師“教”的課堂轉變為學生“學”的課堂，采用“師留白，生留痕”的策略，將學習經歷歸還學生，使學習變得主動而充滿靈性，同時合理運用學習評價能使教學效果得到有效反饋。學歷案讓我們感受到了一種教學的新常態，它讓教學的本質得以更好地彰顯，讓學生真正享有了學習的主動權和創造權。

三、學歷案在路上—對未來的展望

學歷案的中心思想已從關注教師的“教”轉向了關注學生的“學”和“學會”，它呈現的是一個學生自主學習的完整經歷。但就目前的學歷案而言，其仍處在研究與探索階段。筆者就近幾年學歷案教學的實際經歷，有以下幾點小的期望。

1.本人對學歷案自身的研究還需要加強，應該讓學歷案更加符合學生實際，在提高學習效率、提升學生學習力上面發揮更大的作用。

2.學歷案的高效利用水平還需提高，學歷案的應用不應該只是局限在數學課堂上，應積極拓展到其他學科。

3.完善學歷案的教學模式，進一步處理好“教”與“學”的關系，推動學生基于學歷案的學習交流，讓更多學生因“學歷案”而樂學。

4.學歷案材料的資源共享有待進一步推進，目前關于學歷案的相關材料還太少，教師的學習路徑還太少。

課堂教學要想“做得專業”，首先要“想得專業”，即要讓教案變得專業。教案的專業之路就是摒棄教師主體地位、教學內容主體地位，堅持以學生為主體的立場，堅持以學生學習為中心的教案設計理念，這正是學歷案的主張。筆者會在今后的數學教學中堅持沿用學歷案模式，不斷改善并發揮它的優勢，期待學歷案在教學實踐中得到更大推廣，讓更多孩子得到學歷案帶來的福利。