新課標下“愉快教育”在數學課堂上的探索

▍吉林省通化市第十三中學 薛然

愉快教育思想源遠流長。最早提出愉快教育思想的是我國著名的教育家孔子，他提出“學而時習之，不亦說乎”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“學而不厭，誨人不倦”等論斷。這種對待學習應保持愉快態度的論斷，是世界上最早的愉快教育思想。然而，真正意義上的“愉快教育”的教育理念在我國始于20世紀80年代初，至今已得到廣泛認可。西方也存在這種思想，并且也相當發達。古希臘的哲學家、教育家們提出的精神助產術和德、智、體、美、勞快樂和諧發展的思想是愉快教育的前身。而系統地闡述愉快教育思想的論述最早出自偉大的捷克民主主義教育家夸美紐斯。夸美紐斯在他的《大教學論》中提到，“找到一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步”，教學對于教育者來說，“并且它又是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說它不會使教員感到煩惱或使學生感到厭惡，它能夠使教員和學生全都得到最大的快樂”，這樣就把愉快教育系統化了。英國著名的哲學家、教育家斯賓塞可以說是愉快教育理念的倡導者，他的愉快教育理念來自對孩子天性的徹底分析和妥善駕馭，他認為教育并不是在嚴肅的教室中的苦行僧生活，強調教育應該遵循兒童心理規律和心智發展的自然規律順序。所以說愉快教育是得到古今中外教育家們的一致認同并十分提倡的一種教育，在教育史上有著獨特的地位和輝煌的未來。

一、愉快教育的內涵

要想知道什么是愉快教育，首先要知道什么是“愉快”。愉快是一種心情和心境，由心而生，心中無障礙才是愉快之本，心頭無煩惱才是愉快之源泉。由此看來，愉快是一種心理狀態，從心理學角度講是一種情緒。而快樂、愉快是人類最主要、最普遍、最有價值的情緒。情緒對人的活動有如此重要的作用，愉快作為情緒中的一種重要的心理狀態，是學習和生活必不可少的要素。同時，愉快就它直接的、感性的內容而言，是一種身體狀態，這種快樂的身體狀態要求我們鏟除一切阻礙、束縛我們的東西，走進一個自由而和諧的環境中，也就是說愉快和環境有著一定的關系。所以，愉快作為一種身體狀態，也是學習的條件。

對于一個教師來說，“愉快教育以全面提高學生素質為目標，其核心是教師千方百計創設快樂的教學環境，激發學生的學習興趣、學習熱情，使學生成為學習的主人，特點是寓教于情、寓教于樂”。就是教會學生學習，讓學生成為學習的主人，學生要在學習中尋找興趣從而產生快樂。可以說，愉快教育帶給了學生快樂的性格。

愉快教育的內容很廣泛，包括學校課程的設置、教學方法、校園環境以及課內外、校內外活動和學校、家長、社會的配合等。它是一項包含很多內容的綜合教育工程，主要由以下幾方面構成：學生在愉快中學習、教師在愉快中授課、師生共同營造愉快。

（一）學生在愉快中學習

學生享受快樂是愉快教育數學課程所追求的效果。學生對學習產生興趣，就能進入學習的最佳心境，就能激起旺盛的求知欲，學生的聰明才智才能得以發揮，潛能才能得以發掘，同時還可以達到愉快學習的效果。學生學習的快樂來自學生從學習中意識到自己擁有的智慧和力量，體驗到創造的快樂和成功的喜悅。成功總是會給他們帶來快樂。教師多一些鼓勵和表揚，讓他們樹立信心，心中感到愉快，學習則事半功倍。學習必須發自內心，效率和效果才會更好，所以如何營造一個好的學習環境和學習的愉快心情是成功學習的關鍵。

（二）教師在愉快中授課

教師愉快教學是愉快教育數學課堂的一個重要環節。在數學教學過程中，教師要做到語言美、教具美、板書美等。教師要在教學中獲得愉快，首先應該熱愛教師這份職業。教師的愉快原本可以很簡單，愉快工作的本身就是對教師最好的獎勵。同時教師也是愉快的傳遞者，教師總是在努力地營造愉快的環境從而讓學生感到愉快。教師真正地愉快了，才會影響學生的情緒，也就無愧于教師這個職業。反過來，學生的一舉一動和進步也會不時地感染教師，師生共同在校園這一片小天地中演繹著平凡而愉快的人生。

（三）師生共同營造愉快

師生共同營造愉快的課堂氣氛是數學課堂充滿快樂的最有效途徑。課堂上的民主、自由、和諧的環境是愉快氣氛的營養，有利于學生創新能力和創新意識的培養。只有在民主的氣氛中，人的性格、品質才會得以自由和舒展，才能獲得愉悅的體驗。在愉快教育中，教師不該是“真理”的獨裁者和占有者，不應向學生強行灌輸知識，師生間應平等地交流、愉快地對話，這對教師來說是一種愉快的分享，對學生來說是一種成長的溝通。

二、數學課堂的愉快教育

數學是一門嚴謹、認真、最有靈活性、最有活力、最有趣味且博大精深的學科。數學學習不可以馬虎，需要認真對待。那么，數學課堂中如何營造愉快的氛圍呢？

（一）活用趣題，產生愉快

趣味事例最具吸引力，能引起學生極大的興趣，使學生對有關內容產生愉快的情緒。引用與數學有關的趣味故事進行教學，能使課堂產生十分愉快的氣氛。例如，在講“等比數列求和”一節時，我先介紹數學家高斯10歲時的故事，讓學生投入歷史的氛圍中，對高斯的聰明才智發出贊賞。這個故事激發了學生的求知欲，他們在愉快的氣氛中進行探索，終于自己得出了等差數列前N項和的公式。還有一個例子是，在象棋盤的第一個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第三個格子里放上4顆麥粒，在第四個格子里放上8顆麥粒……依此類推，每個格子里面的麥粒都是前一個格子里麥粒數的2倍，直到放滿最后一個格子。那么一共有多少顆麥粒呢？通過這個有趣的情境創設，讓學生產生濃厚的興趣，為進一步有效地解決等比數列求和的問題奠定了基礎。這類事例還有很多，如與比重計算有關的“阿基米德識別金皇冠”、與相似形比例線段有關的“泰勒斯用一根棍子測量金字塔”的故事等，都是十分精彩的好教材。

（二）巧用幽默，創造愉快

風趣與幽默是教學藝術的一個重要因子。教學幽默著眼于對所授知識的超然運用與奇巧安排，它可消除師生間的隔膜，化解課堂緊張，活躍課堂氣氛，使學生輕裝上陣。許多有經驗的教師上課時常出現學生開懷大笑而又秩序井然的情景，這都得益于教學中的風趣與幽默。在一堂講解“四種命題關系”的課上，教師提出命題：“貓是四足的動物（真）。其逆命題是四足的動物是貓（假）。”教師的語言生動有趣，充分調動了學生的各種感官，使學生在興味盎然中領悟到原命題的逆命題不是等價關系，印象十分深刻。還有一堂“解任意三角形”的課，教師說了這樣的開場白：“我的‘法力’無邊，能不過河測河寬，能不上山測山高，不接近敵陣而測得敵我之間的距離……”學生被這些話深深地吸引住了。

（三）重在參與，體驗愉快

青少年求知欲很強，敢想敢說，喜歡發表自己的意見。教師應充分發揮學生的這種優勢，采取啟發、引導、討論、爭議、實驗、競賽等多種方法，讓學生充分參與，成為主角，這樣才能充分調動他們的學習積極性，使他們更自信、更自覺、更愉快地學習。例如，可以就一個問題或一個定理讓學生展開課堂討論，小組合作各抒己見，然后全班交流對問題的理解；也可以讓學生自己動手制作數學課件，把數學知識形象化、生動化，用學生自己的理解去演示和交流，達成共識。不僅如此，還要讓學生自己體會、理解。還有一例：假設某位學生欲購買一部售價為5000元的筆記本電腦，如果采用分期付款的方式，在3年內將款全部付清的前提下，銷售商又提出了三種付款方式，分別是3次、6次、12次付清。設在每一次付款方式下，每次付款的間隔相等，每次付款數額相等，每月利息按復利計算月利率定為0.8%，那么選擇幾次付清款額所支付的錢最少？然后交由學生分組合作交流，讓每一位學生都投入其中，形成成果，使其獲得向上的人生體驗，滿足其求知欲、表現欲。

三、結論

愉快教育作為一種新的教育模式，是使師生獲得教與學的愉快體驗、身心得到和諧發展的教育。學生在愉快的氣氛中聽得津津有味，學得愉快又記得牢固。學生喜歡聽，教師樂意講，學生越學越感到需要學，越學越愛學，整個教學過程其樂融融，這樣就可以充分發揮學生在學習上的主體作用，調動學生學習的主動性和積極性，取得良好的教學效果，以達到大面積提高教學質量的目的。