“工匠精神”在中職數學課程教學中的滲透分析

藏曉鑫

摘要：中職學生在中職院校的學習過程是步入社會之前的重要學習階段，也是全面提升自我素質培養的重要階段。在進行中職學習之后，中職學生通過自身的特長和所學專業將進入到各個企業的崗位中去，為企業和國家的發展盡自己的一份力。因此，中職教學課程的重要性不言而喻，而中職數學課程作為所有學科的基礎課程顯得更為重要。隨著教育體制的不斷改革，中職數學課程教學出現了一定程度的創新和變化，“工匠精神”這個理念逐漸被各大中職院校所普及，也在中職數學課程教學中得到實際應用。本文對“工匠精神”這個理念在中職數學課程教學中的滲透進行分析和研究，并提出了幾點建議和措施，希望對今后“工匠精神”在中職數學課程教學中的應用有一定的推動作用。

關鍵詞：工匠精神 中職數學 課程教學

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0212-02

隨著我國經濟水平的不斷提高，科學技術的不斷進步，國家對人才的質量也提出了更高的要求。中職院校是人才輸送的重要機構之一，教育相關部門對中職院校數學教學模式也越來越重視。只有一個高質量的教學體制才能為中職學生步入社會的市場競爭力提供有力保障。所以，“工匠精神”的概念引入成為中職數學教學的必然趨勢，“工匠精神”的落實程度也關系到中職數學課程的質量。所以，中職院校要在中職數學課程教學工作實際開展過程中，依據自身實際特點，制定一系列科學合理的教學模式，從而提升中職數學課程教學的教學質量，進而提高中職學生對數學知識的學習效率，也使學生充分理解“工匠精神”的意義和作用，在今后的工作和生活中都能更好地發揮自身的個人價值，成為一個有責任感、有擔當的社會棟梁。

一、我國中職數學課程教學的現狀

在我國現階段，中職數學課程教學主要針對學生的專業性知識積累和專業技能進行教學。對于那些在中職院校中與數學聯系較少的專業性學科來說，數學課程只是相當于一門選修課程，在中職數學課程教學上，這類中職類院校并沒有針對中職數學教學給予足夠的重視，只是專注于學生專業技能的培養和專業知識的傳授，這就使得中職數學課程教學水平越來越低。除此之外，中職類院校作為一個專職學校，接收的對象普遍平時學習成績不好或者對學習興趣不大，學校本身對學生的學習成績要求并不高，所以在中職數學課程教學上也不會投入大量的師資力量，這也就使得中職數學相關的教師和硬件軟件設施都不達標，數學課程教學的質量無法得到根本保障，也從一定程度上大大打擊了學生對中職數學課程學習的積極性。

二、“工匠精神”對中職數學課程教學的意義和作用

為了讓學生理解“工匠精神”的內涵，首先要求學生對“工匠精神”的概念進行理解。所謂“工匠精神”，就是要培育學生專注、耐心且追求完美的思想。這也正符合了我國源遠流長的傳統美德，讓好的習慣可以傳承下去。只有讓“工匠精神”與中職數學課程教學充分融合，才能使學生真正理解“工匠精神”的意義和作用，也為他們在今后的工作中可以更加出色和優秀提供了一定的前提基礎，最終成為國家需要的棟梁之才，為國家和人民做更多的貢獻。所以，中職數學課程教學中融入“工匠精神”，不僅是增強學生對數學知識的學習積極性的現實需要，還是中職學生成為國家未來合格的建設者的根本保障。

三、如何將“工匠精神”融入中職數學課程教學

（1）將中職數學課程與專業背景進行有效結合。之所以中職院校對中職數學課程教學不夠重視，最為關鍵的是中職院校學生也認為中職數學課程與自身專業性不掛鉤，將中職類數學課程作為一個副課。所以，中職類院校和中職院校數學教師要通過“工匠精神”這個概念引導學生，在教學過程中將中職數學知識與所學專業進行有效結合，通過這種有效結合，不僅可以使中職學生對數學知識的學習效率得到有效提高，還可以加強學生對專業知識的理解，使“工匠精神”這個概念深入到中職學生的思想中。

（2）提高中職數學教師的整體素質。教師是學生學習階段的導師，中職學校要想加強學生對“工匠精神”的理解，就一定要提高中職學校數學教師的整體素質，比如可以聘請具有實際企業工作經驗的教師執教。這樣教師不僅可以教授中職學生數學課程知識，還可以向中職學生普及一些就業后的相關問題和實際經驗，使學生在畢業后的就業中占有一定的優勢。只有具備這樣的素質的教師才能真正地將“工匠精神”的精髓傳達給中職學生，使學生真正體會到“工匠精神”，不僅可以在數學知識學習上更加認真，也可以在今后的工作中精益求精。

（3）豐富教學模式，提高學生學習興趣。在中職數學課程教學時，由于數學知識的抽象性，傳統的教學模式都是比較單一而且乏味的，根本無法引起學生的學習興趣，甚至會對學習數學知識產生抵觸心理。一旦這種現象出現，就算教師如何提高教學質量也無濟于事。因此，要想將“工匠精神”在中職數學課程教學中進行有效滲透，一定要豐富教學模式，使學生的學習積極性得到提高。比如，中職數學教師可以通過舉辦活動的形式進行數學課程教學，通過這種教學模式不僅可以教授數學知識，還能將“工匠精神”傳達給中職學生。在這種教學模式下，教師還可以將“工匠精神”融入活動中，收集一些與“工匠精神”相關的資料，向學生進行講解，從而加強學生對“工匠精神”的理解。

（4）強化“工匠精神”的體現形式。在中職數學課程教學過程中，中職數學教師也可以多研究一些關于“工匠精神”或者能夠滲透“工匠精神”的數學題。通過這種形式，不僅可以使學生在數學題解答過程中鍛煉合作能力，還可以使學生樹立起克服困難的信心，從而可以培養學生堅韌不拔的性格，也是對學生“工匠精神”的培養和鍛煉。而且，這樣的課題使整個數學課堂變得活躍，學生的學習欲望得到激發，教師的教學熱情也得到釋放，從而也能對學生產生潛移默化的熏陶和感染。使學生感受到完成某件事情的快樂和滿足以及自豪感。而“工匠精神”的意義，也是對所做事物更完美的追求。所以，這種方式是對學生“工匠精神”培養最好的策略。

四、結語

綜上所述，在中職數學課程教學中，數學課程的教學模式也要不斷進行創新和改革，并且要將“工匠精神”這個概念充分融入中職數學課程教學中。只有在中職數學課程教學過程中引入“工匠精神”這個概念，才能從根本上使“工匠精神”這個精神更好地延續下去。不僅如此，中職院校在中職數學課程教學上也要給予足夠的重視，要使學生在中職數學課程學習上得到很好的師資保障，以免失去學習興趣。只有全方面培養中職學生，才能使中職學生在今后能為國家發展作出更大的貢獻，也可以實現自身價值。

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責任編輯：趙慧敏