互聯網+時代背景下大學英語教學改革與發展

謝利君

摘要：隨著互聯網+時代的到來，大學英語教學有了新的發展，依托于互聯網技術，大學英語教學獲得更為廣闊的發展空間，大學英語的教學質量也得到了大幅提升。文章在分析互聯網+時代對促進大學英語教學發展的積極作用的基礎上，探討了基于互聯網+時代背景下大學英語教學改革與發展的有效措施，以期為提升大學英語教學質量提供有效參考。

關鍵詞：互聯網+時代 大學英語改革發展 策略

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0040-02

互聯網+時代的快速發展，使得大學英語教學模式作出較大幅度的改革。基于互聯網技術的慕課、微課、翻轉課堂等現代教學模式，在理念與方式上顛覆了傳統課堂教學，大大提升和突出了學生的主體地位?；ヂ摼W+背景下的大學英語教學超越了時間與空間，大大提升了英語教學與學生學習英語的時效性?？梢?，大學英語教學改革與發展必然離不開互聯網的作用，因此在大學英語教學改革中突出互聯網的作用是大學英語教學改革與創新必然趨勢，探究如何在互聯網+時代背景下提升大學英語教學的改革與發展質量，成為當下各大高校英語教學的重要課題。

一、“互聯網+”時代對大學英語教學的重要作用

（1）促進教學方式方法的創新?！袄蠋熃?，學生聽”是傳統大學英語教學的主要教學模式，傳統的課堂教學過程中學生多是被動地接受知識，學生學習的主體地位無法得到充分體現。而基于互聯網+背景的微課、翻轉課堂等教學模式，不但極大地豐富了教學內容，學生通過互聯網獲取學習資料也更加全面、方便、快捷。網絡課堂的出現于發展更是突破了英語教學在空間與時間上的限制。通過互聯網進行教學資源共享，促進了新的、有效的教學模式不斷創新，顛覆了以黑板、課本為主的傳統教學。而且多媒體網絡教學、微信課堂等教學方式更是大大激發了學生的學習興趣。

（2）促進學生學習觀念與方式的轉變?；ヂ摼W+背景下，學生逐漸改變了傳統教學下的消極、被動接受的學習方式，轉變為積極主動以及個性突出的學習方式?；ヂ摼W技術的應用，使學生知識的獲取變得更加的開放，沒有了課堂教學的限制，學生在課外能夠根據自己的學習情況進行個性化的學習，同時也拓寬了學生獲取知識的渠道。學生利用搜索引擎可以按照自己的需要在互聯網平臺上獲得更加豐富的英語資料，更加有利于學生進行難點知識的突破學習?；谝苿佣私虒W與微信課堂等方式，與老師、同學進行實時交流，學生能夠根據自己的實際情況制訂自主學習計劃，學習變得更加靈活多樣。

（3）促進教師角色的轉變與教學技能的提升。在傳統的課堂教學中，教師大多是作為知識的灌輸者存在，學生也只是被動地接受知識。而結合互聯網的微課、慕課等的教學模式，使學生學習的主體地位得到充分的體現，教師在其中更多的是擔任學生學習的組織者、引導者，為學生學習提供必要的學習資源。微課、翻轉課堂等教學模式，不但要求教師具備高度專業的教學能力，而且必須具備多媒體課件、微課的制作能力以及較高的資源提煉能力，可見隨著教學進度的不斷深入，教師的教學技能也得到了極大的提升。

二、互聯網+時代下大學英語多元混合教學模式的構建

翻轉課堂是互聯網背景下，教育歷史上的一次重大創新與革命，改變了“老師教、學生學”的傳統黑板教學的教師先教、學生后學的單調教學模式，更多的是將時間交給學生進行自主探究學習。而同時將翻轉課堂與微課、慕課等教學模式相結合，更好地利用網絡豐富的教學資源，促進了新型教學模式的形成。互聯網+時代背景下構建多元混合的教學模式，成為當下各大高校推進英語教學改革、促進教學創新以及提高教學質量的重要途徑。

（1）以慕課構建翻轉課堂教學模式。慕課是現代互聯網技術、多媒體技術與英語教學有機結合的一種新興的教學模式。慕課為學生學習英語提供了內容豐富、形式多樣的學習資源，并且翻轉課堂的有效融合能夠大幅度提升學生的自主學習能力。慕課與翻轉課堂相融合的教學模式使學生獲得了更多的學習時間，學生通過慕課進行課前英語知識點的預習，再在課堂上進行學習成果的討論交流，更好地鞏固知識點。在此過程中，教師更多的是要擔當學習資源的提供者、學習方向的引導者，并適時作出評價。通過組建學習小組，反復觀看教學視頻，在翻轉課堂上展示小組合作學習的成果，并與其他小組展開交流，教師則應在其中適時地作出有針對性的評價，不斷提高學生的學習質量。

（2）以微課構建翻轉課堂教學模式。微課教學多是采取10分鐘左右的短視頻的教學方式，主要針對的是英語教學中的重點、難點知識。教師可以根據教學內容以及學生的實際情況，制作不同的微課視頻上傳到網絡學習平臺供學生進行自我學習。比如，在教授英語閱讀技巧時，教師通過制作專題微課視頻，并設計相應的測試題目讓學生進行自我學習的效果檢測。這些需要學生在課外完成，而課堂上教師可以根據測試結果組織學生進行分組討論，進行閱讀技巧的提升，在課后，引導學生通過撰寫學習心得并進行交流、反思，在明確認識閱讀理解技巧重要性的同時有效提升學生的閱讀理解能力。除此之外，微課及互聯網平臺能夠為學生解決英語學習難題提供大量學習資源，并且獲取學習資料的方式變得更加快捷、方便，很好地彌補了傳統大學英語教學的不足，激發學生的學習熱情，使學生更加積極主動地開展自我學習，提高了大學英語教學的教學質量。

（3）利用微信與移動網絡實現互動教學。微信是當下最為普及的移動網絡社交軟件之一，在大學英語教學改革應用方面有著極大的應用潛力。微信能夠有效地集語音、視頻、圖片、文字為一體，而且多維性、操作性以及交互性都較強。相關調查顯示，我國大學生使用微信的比例高達近100%，幾乎每個學生都喜歡通過微信進行學習資料、學習信息的傳播、交流。微信已經成為大學生互動學習的主要平臺之一，而且其極強的移動性、隨時性，充分滿足學生自主學習的要求，也打破了傳統以教師為中心的“填鴨”式教學，多元化的互動教學使得教與學都能夠隨時隨地進行。通過運用微信功能及微信公眾號功能進行英語學習資料、信息資源的共享、交流，而且教師也可以把學生按照其學習情況進行合理的分組予以有針對性的教學輔導。通過微信平臺，教師可以有針對性地引導學生進行專題學習。并且隨著信息技術的發展，微信公眾號的平臺功能也越來越強大，大學英語教學可以充分利用微信公眾號的平臺功能設置英語口語、閱讀、翻譯、寫作等模塊的訓練，供學生進行自主學習。微信與移動網絡的互動教學模式能夠使學生更加充分地利用課余時間豐富自己的英語學習生活，實現自身英語綜合能力的快速提升。

三、結語

互聯網+時代背景下，大學英語的教學理念與教學方式都有了極大的創新發展。教師應該結合時代發展的要求不斷提升自身對信息技術與英語教學的融合應用能力，應用微課、慕課、翻轉課堂、微信平臺等創新教學模式，為學生提供更加豐富的英語學習資源，促進學生的個性化自主學習，提高學生英語學習效率與綜合英語素養。

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責任編輯：劉健