“互聯網+教育”時代大學生英語網絡課程評價研究

岳翎 呂毅

摘要：本研究對六所院校從選擇網絡課程方式及平臺、學習其課程方向、學習目的、課程認知、參與度、需求及學習情況等評價方面進行分析總結。通過發布調查問卷、走訪等方式，對遼寧省六所高校的大學生網絡課程學習情況評價進行分析，借此針對英語網絡課程質量評價予以分析反饋，為“互聯網+教育”時代大學生英語網絡課程資源學習平臺建設提供寶貴意見。

關鍵詞：互聯網+教育 英語網絡課程 評價分析

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0022-02

互聯網的高速發展讓天涯近在咫尺，無論身在何處只要通過網絡就可以溝通世界。由此，網絡課程為人們學習提供便利，從而促進英語教學事業的改革。與此同時，如何開發高水平、高質量的英語網絡課程，并且提高學習效果，是目前網絡課程中一項迫切需要解決的重要課題。

一、研究對象及研究實施

（1）研究對象。遼寧省六大高校的大學生。有效調查共計203人，其中遼寧大學23人，東北大學33人，沈陽師范大學23人，遼寧師范大學24人，大連外國語大學16人，大連海洋大學84人。

（2）研究實施。查閱相關文獻并進行匯總、整理與篩選，在遼寧六所高校（東北大學、遼寧大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學、大連海洋大學、大連外國語大學）中，就英語網絡課程學習的現狀進行調研，就學生英語網絡課程使用需求的信息素養等方面進行問卷調查和訪談。

二、研究結果及分析

（1）高校學生網絡課程認知。被調查者中有92%的人表示到相關網站查找資料、閱讀電子書籍、網絡課程學習以及網絡提問已經成為學習過程中不可或缺的一部分。其中以網站查找資料為主要途徑，而網絡課程的學習更是成為學習者線下汲取知識的又一便捷輔助途徑。在對于互聯網認知的基礎上，接觸到網絡課程這一途徑去學習知識。互聯網這一媒介，有助于網絡課程的發展，進而促進英語學習在國內外傳播與發展。

此外，有50%的被調查者對于網絡課程的接觸主要是通過大學時期接觸網絡選修課及網絡必修課。在自身對某一方面的學科有一定興趣和了解之后，需要自身進一步學習，借由老師朋友推薦，接觸網絡課程，從而開始對網絡課程有一定接觸了解。

（2）學習者所選擇的網絡平臺考慮因素。通過調查評價分析發現，學習者在選擇網絡課程時，首要關心課程類型及內容，其次分別為開課學校，開課平臺的品牌，或者其他學習者的評價。視頻內容及質量是衡量網絡課程成功與否的關鍵要素，開設網絡課程學校及教學質量會直接影響視頻的拍攝質量和互動效果，開課平臺以及其他學者的宣傳會讓更多的網絡學習愛好者投身于互聯網學習中。

（3）課程筆記。從學習者是否會記筆記角度出發，調查結果顯示，學習者在視頻學習過程中有154人會選擇記筆記。由此我們可以清晰地判斷出，大部分學習者已有自主學習能力，并且能夠根據自身實際了解課程情況去反復鞏固筆記內容。就英語學習來說，記筆記是自身總結歸納記憶的過程，對于網絡視頻中的重點難點自行進行歸納，總結內容更符合自身學習情況。

從學習者是否會看別人筆記角度出發，有98人選擇偶爾會看一下其他學習者的筆記，24人選擇經常會去看其他學習者的筆記。從中不難發現，絕大部分學習者能夠通過相互借鑒筆記的方式來鞏固及加深所學內容，并擁有自主學習的能力。

（4）網絡課程適用課程類型。相比于必修課，學習者更傾向于選修課這種模式。筆者經調查其中一部分受調查者發現，選修課程選擇方向更多，范圍更廣，可以擴展個人興趣愛好，選修課內容就無需費力學習。而針對必修課來說，專業要求性高，通過觀看網絡視頻無法完全掌握專業知識，具體的專業學習還需要線下老師專門指點。若是類似于毛概、馬原等記憶性較強、技巧性以及應用性較弱的科目，也可以通過網絡課程方式授課。

（5）收費原則。就目前學習平臺內的課程，大部分為免費課程，還不存在廣泛收費現象，學習者可以根據自己的學習基礎和實際需要，通過課程介紹，自行選擇網絡課程。但就網絡課程研究人員調查，網絡課程制作需要專門的隊伍、專業的師資力量，因而耗資巨大。對于資金不足的學校而言，即使有政府的資助，也不可能將大量資金投入到網絡課程的建設中，只能選擇借鑒其他學校網絡課程并與本校線下課程相輔助教學。

三、網絡課程設計開發的幾點建議

（1）強化網絡課程互動。考慮到平臺注冊學習者過多，教師資源過少，對于論壇上提出問題不能及時得到解答等因素，導致學習者參與度不高。

一是針對網絡平臺方面，應建設更人性化的學習平臺，可以采用微博、微信平臺打卡等方式增強其學習效果。

二是針對校方宣傳方面，可借助微信公眾號、小程序等方式加大宣傳力度，適當引進其他高校優（下轉第21頁）（上接第22頁）秀網絡課程。

三是強化課后討論筆記等區域。

有些學習者反映雖然自身希望參考他人筆記，但是沒有其他學習者的筆記，這就要求網絡課程平臺通過更新穎、高效的方法吸引學習者分享自己的學習心得以及學習體會。眾所周知，一門外語的學習不僅僅需要的是有語言天賦，更需要外語學習者對單詞的掌握及語言環境感知的培養，而這種能力不是一天可以養成的，需要通過英語網絡課程的方式，不斷強化自身聽說讀寫的能力，所以網絡教學平臺應加強消息內容提醒，敦促英語學習者完成每日語言學習任務。

（2）強化網絡課程的監督。在網絡課程學習過程中，最佳的狀態就是學習者能夠在學習過程中做到自主學習。但由于網絡學習和線下學習有很大差異，缺乏外部監督和師生的交流。所以應當建立完善的監督機制，通過采取合理有效的監督措施，強化學習過程監督、學習評價。保證學習者在學習過程中提高自身學習能力。不斷對教學內容、教學方式進行適當調整，完善網絡課程監督及評價體系。

（3）增強網絡課程共享性，交互性。盡可能地讓更多優秀的學習資源共享，增強網絡上人與人之間的交流。提供更個性化的學習體驗，在活動過程中培養學生特長，發展其邏輯思維能力，啟發學生將理論知識運用到實際生產生活中。制定相關的獎懲措施。在網絡課程階段性結束后，堅持在線學習打卡者可以有機會獲得小禮品獎勵，從而促進學習者堅持在線學習的積極性。若不能長期堅持打卡學習，后臺應進行線下提醒。

（4）合理選擇網絡課程內容。對于英語專業全日制在校生而言，學校精選網絡課程，規定學生在線交流的次數，設立問題答疑環節，從而使教師可以在網絡課程平臺提取學生的學習記錄，跟蹤學生的學習狀態，并依照數據計算總結得出該生平時成績，實現教學互補。就英語專業而言，在語音、語法、寫作、聽力等各類課程中，需要綜合評價課程體系，評價體系多元化，形成定性和定量相結合的評價方案。針對其課程目標內容相應制作成網絡課程。針對英語應試考試、英美文學類的課程，發揮UOOC聯盟的作用，多引進UOOC聯盟成員高校的課程。理論知識可以選擇部分有針對性、系統性的安排為網絡課程，其余安排為面授課。其目的主要在于糾正學生在學習過程中出現的問題。

四、結語

網絡課程作為一種新興方式正在深入當代人的學習生活，借而影響英語教學事業的發展。本報告反映了大學生使用網絡英語課程資源的基本學習情況，通過分析調查和訪談，提煉英語網絡課程資源使用中存在的問題和不足，研究考核其評價體系。結合當前我國現代教育評價理念，注重發展性評價與激勵性評價體系有機結合。此外，還應注意到網絡課程對大多數學生以及大多數學校的適用性和實用性。充分調動學生自主學習的能力，通過英語網絡課程的媒介，讓學生深入參與到新型教學體系中，培養其獨立思考，積極探索，自覺掌握相關科學文化知識，從而其獨立提高分析問題解決問題的能力。我們在借助網絡課程的便捷來更新自己的知識體系的時候，還是需要深入到學習環境中，接受面對面的文化熏陶才能事半功倍。提高學習的能力，人盡其才，物盡其用，充分發揮其價值。所以正如孟子所說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎。”做學問就應該客觀理解，深入學習。

責任編輯：張蕊