高中生物教學中學生閱讀能力培養探微

蔡紅英

[摘? ?要]在調查高中生物教學中學生閱讀能力現狀的基礎上，結合高中生物課堂教學實踐，嘗試探索了一些培養學生生物閱讀能力的方法策略。主要包括：精確限定閱讀時間;明確閱讀目的;注重閱讀方法和技巧;注意知識之間的系統性和前后聯系;歸納不同生物專題閱讀特點;循序漸進培養，由被動閱讀轉變為主動閱讀。

[關鍵詞]閱讀能力;高中生物教學;主動閱讀

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0082-02

“不會閱讀的學生是潛在的差生”，這條教學經驗同樣適用于高中生物教學。筆者在高中生物教學中發現，大部分生物學困生的閱讀能力都比較欠缺。生物具有典型的學科特點，因此，生物學習中的閱讀方法也有其學科特點。本文旨在探討高中生物教學中學生閱讀能力的有效培養策略。

一、精確限定閱讀時間

通過調查高中生物教學中學生閱讀能力的現狀發現，課業負擔重、學習時間緊迫是學生在學習生物學課程時放棄閱讀學習的重要因素。筆者認為，在高中生物教學中既要精確限定學生的閱讀時間，又要保證學生有時間閱讀。二者看似矛盾，實際上是相互支持的。如果不給學生限定閱讀時間，學生的閱讀就會較隨意，沒有緊迫感，也將會是一種低效的閱讀。只有限定好閱讀的時間，學生才會集中精力去閱讀，也才會保證閱讀效果。

具體做法就是，教師在給學生布置閱讀任務時，應根據閱讀內容和思考問題，對完成閱讀所需的時間進行明確的規定，讓學生有意識地留意自己閱讀所需的時間，訓練閱讀的速度，養成控制閱讀時間的習慣。

課堂教學的時間有限，閱讀時間的保證還可從課前、課中和課后去著手。課前和課后閱讀的時間可以適當放長一點，但也要控制在半小時之內;課中閱讀的時間則要嚴格控制。開始嘗試閱讀教學時，由于學生的閱讀能力和技巧欠缺，每次閱讀內容不宜過多，可控制在一兩個小問題上，時間在3到5分鐘為宜，便于教師及時進行閱讀方法指導和觀察學生閱讀的效果。如果一節課的閱讀內容較多時，可以讓學生分幾次來閱讀。

二、明確閱讀目的

學生閱讀時缺乏思考和目的性是導致閱讀效率差的一個重要原因。通過調查高中生物教學中學生閱讀能力的現狀發現，學生在進行生物閱讀時沒有明確的閱讀目標，漫無目的。大多數學生在閱讀時沒有思考，只重視黑體字和重要概念。從聽課觀察發現，教師有時在布置閱讀任務時目標性也不強，只是告訴學生閱讀課本相關內容。這樣的閱讀任務意義不大，還浪費了教學時間。

筆者認為，教師在布置生物閱讀任務時，應明確指出閱讀內容，并用合理的問題引導學生開展閱讀，使學生在閱讀時有明確的目的，知道要讀什么，并帶著問題邊思考邊閱讀。

三、注重閱讀方法和技巧

閱讀方法和技巧是高效閱讀學習的關鍵。教師在訓練學生閱讀能力時，要給予方法上的指導。高中生物學習中常見的閱讀技巧包括找關鍵詞、對比分析、邏輯關系分析、例子與概念原理的結合、文字與圖像配合閱讀、理解標點符號的含義等。

閱讀方法和技巧具有多樣性，高中生物教學中教師在指導學生閱讀方法和技巧時，不宜純粹地講閱讀方法和技巧，應在學生閱讀學習的過程中根據具體閱讀內容來介紹和訓練。

四、注意知識之間的系統性和前后聯系

生物是一門系統科學，高中生物教材的編制更是具有很強的邏輯性和系統性，各專題、各章節前后聯系緊密。因此，在學生閱讀學習時，教師要指出這種邏輯性和系統性，讓學生做到前后聯系。

例如，在學習生物教材必修2第四章第一節《基因指導蛋白質的合成》時，可引導學生聯系必修1第二章第二節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》和第三節《遺傳信息的攜帶者——核酸》的相關內容。如果不能夠做到將二者進行聯系，學生就很難理解蛋白質合成過程中轉運RNA中反密碼子和信使RNA中密碼子的配對，也很難理解氨基酸位點變化和肽鏈的形成。

又如，在學習生物教材必修2第二章第二節《基因在染色體上》的實驗證據時，摩爾根果蠅實驗與第一章中孟德爾的豌豆雜交實驗一樣都采用了假說演繹法。如果學生能夠做到前后聯系，帶著假說演繹法的邏輯思維去閱讀摩爾根果蠅實驗過程，閱讀思路就會清晰明了，閱讀也就變得簡單。

高中生物學習中這樣的例子比比皆是，要想提高學生的閱讀能力，這種前后聯系和系統的觀念必須要建立起來。另外，在綜合性較強的練習題中，閱讀題干和解題思考時，這種前后聯系更是解題的關鍵。

五、歸納不同生物專題閱讀特點

高中生物教材是按照專題形式編制的，如必修1《分子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩態與環境》，每個專題都有其特點，是一個聯系比較緊密的知識體系。

高考生物全國卷的命題，也有比較明顯的專題特點，比如遺傳類題、光合作用和呼吸作用的代謝類題、穩態調節類題等。光合作用和呼吸作用類內容，通常會和實驗結合在一起，閱讀時要有實驗思維。另外，分析光合作用和呼吸作用類實驗時，實驗材料、實驗光照條件、實驗所測的變量等往往是閱讀的關鍵。此外，這類題目往往會和數據表格、坐標圖、實驗裝置、過程圖解結合在一起，因此閱讀要注重圖文結合。

遺傳類專題內容，會以假說演繹的思路來呈現，往往還會結合遺傳圖譜或家族遺傳系譜圖。閱讀時要有假說演繹的整體思路做指導，要學會將文字轉換為遺傳圖或系譜圖。

每一類專題都有其內在的系統性，因此，在閱讀專題類內容或專題類習題時，如果能根據專題特點，用專題特有思維去分析，會使閱讀變得輕松。

六、循序漸進培養，將被動閱讀轉變為主動閱讀

通過高中生物教學中學生的閱讀現狀可知，學生的生物閱讀無計劃，缺乏主動性，閱讀效率較低。因此，在培養學生閱讀能力的初始階段，效果往往不佳，學生的閱讀也很被動。

閱讀能力培養初期，可給三五分鐘的時間讓學生閱讀理解一個小概念，然后教師再做閱讀示范，給予方法指導;到中期，可給十分鐘的時間讓學生閱讀學習一個知識點;等到后期，可選擇適合閱讀的章節內容，用問題串或導學案做引導，讓學生閱讀學習一整節課的內容。

綜上可知，在高中生物教學中培養學生的閱讀能力，教師要有耐心，循序漸進，由易到難，由多到少，開始指導多一點，到后面學生有了良好的閱讀習慣和掌握了科學有效的閱讀方法和技巧后，就要逐漸放手讓學生自主閱讀，從而促進學生由被動閱讀轉變為主動閱讀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 黃春香）