芻議微課在初中化學教學中的應用

侯麗梅

[摘? ?要]微課具有教學時間短、內容針對性及重現性強、資源共享等特點。在化學教學中合理應用微課輔助教學，可充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，突破教學的重難點，優化實驗教學，有效提高化學教學效率。

[關鍵詞]微課;初中化學教學;應用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2018）35-0067-02

微課具有教學時間短、內容針對性及重現性強、資源共享等特點，是對教學的有益補充。在化學教學的課堂導入、化學實驗、知識難點突破等環節中，合理應用微課輔助教學，不僅可以激發學生的學習興趣，針對性地答疑解惑，將知識的難點和重點等直觀地表現出來，還可以充分展現教師在化學教學中的反思，提高初中化學教學的有效性。下面，筆者就如何在初中化學教學中合理有效地應用微課談談幾點感悟和體會。

一、巧設微課導入，充分調動學生參與的積極性

在初中化學教學中，教師應根據教學內容與學生的實際情況、課程特點和教學需求，利用微課進行新課導入。微課中應設計形象、直觀、新穎的問題，內容不宜過多，且要與學習內容有密切聯系，以在短時間內通過聲音、音樂、圖片、視頻等多種手段集中學生的注意力，引起學生對新知識濃厚的學習興趣，促進學生積極參與課堂教學。例如，在教學《奇妙的二氧化碳》一節內容時，為了集中學生注意力，調動學生的學習積極性，使學生更好地理解、掌握知識，可采用微課教學模式，事先從網絡上節選相關片段，并配以聲音旁白制成8分鐘的微課以進行新課導入，使學生在掌握知識的同時，提高了學習效率。又如，介紹水的成分時，如果用演示實驗來導入新課，示范效果雖然好，但費時費力，且實驗過程中存在一些不確定因素;如果采用網絡上現存的一些視頻資源，又和課本內容不一致，存在很多問題;而采用微課教學就能解決這些問題。教師首先提前在實驗室錄制實驗視頻，如電解水實驗、氫氣燃燒實驗等;然后在上課時播放微課視頻，效果直觀生動，更具真實性和說服力;最后讓學生實際操作，順利掌握實驗原理，得出實驗結論。教學效果特別好。

二、創設微課教學情境，激發學生的學習興趣

在初中化學教學中合理有效地應用微課，不僅可以創設真實生動的化學教學情境和營造良好的學習氛圍，讓學生有更直觀的體驗和感受，還可以引導學生感受化學的魅力，充分激發學生的學習興趣和探索新知的欲望。例如，在教學《打開化學之門》的內容時，可以通過微課向學生展示豐富的化學學科成果或化學實驗，以激發學生的學習興趣。此外，還可將教學內容與微課有效結合起來，合理拓展和延伸書本的知識，以激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，豐富學生的化學知識。例如在教學《水的天然凈化》內容時，教師首先提出問題：“用什么方法可以得到蒸餾水呢？”然后再播放微課視頻：米山水庫的水和自來水廠的水的凈化過程。這樣創設教學情境，激發了學生的學習興趣。接著再播放教師自己制作的微課——蒸餾水的制取，播完后讓學生先回憶蒸餾水的制取過程，并與其他同學進行交流，共同探討。很多學生都能說出制取蒸餾水的過程，還能總結出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水的方法中凈化程度最高的一種方法。這樣用微課的方式創設教學情境，使學生的學習欲望得到最大限度的滿足，激發了學生的學習熱情，推動課堂活動的順利進行，讓每位學生都能體會到學習的快樂。

三、利用微課，突破教學重難點

在化學教學中，恰當合理地運用微課輔助教學，將前后有聯系的知識點以微課的形式呈現出來，可直觀、生動地幫助學生突破重點和難點。重點內容如需羅列論據，必須做到精而簡，力求論據的直觀、準確，不會引發新的疑問，從而有效突破教學的重難點。

微觀世界是抽象的、不可觸摸的神秘世界，化學知識很多具有這類特點，因其抽象，學生望而生畏;因其神秘，學生渴求了解。通過微課生動的畫面，可以幫助學生真正發現和理解微觀世界的奇妙。例如，在教學《分子、原子、電子結構》時，用微視頻來顯示這些微粒的結構特征，可加深學生對相關問題和知識的理解，使學生能夠更好地掌握這些內容，進而提高課堂教學效率。又如，“構成物質的基本微粒”一節內容，教學的難點是構建微粒觀，幫助學生從微觀的角度理解化學反應的過程，即分子破裂、原子重組的過程。盡管教材有圖片，但還是不容易理解。如果使用微課演示水電解的過程，即水分子分解為氫原子和氧原子，再重組成氫分子和氧分子的過程，學生就可以很好地理解水分子是如何分解成氫、氧原子，氫原子又是如何結合成氫分子，氧原子是如何結合成氧分子的了。在微課中，微小的原子和分子能夠可視化，幫助學生在極短的時間內了解微粒觀概念，從微觀角度理解物質變化，從而解決和突破了教學難點。

四、應用微課，優化實驗教學

在初中化學實驗教學中，讓學生自己動手操作，感受實驗現象的神奇、化學世界的奇妙和神秘，這不僅鍛煉了學生的動手能力和想象能力，更增加了學生對化學的熱愛。但有些實驗的實驗條件要求較高，對實驗設備和環境有嚴格的要求，且一些微觀的實驗很難用肉眼觀察，此時有效利用微課可直觀、形象、生動地模擬實驗過程，揭示實驗原理，安全、有效、可靠。例如，在教學《我們周圍的空氣》一章內容時，為了確定空氣成分設計了紅磷燃燒實驗。但是，紅磷在燃燒時會產生有毒的物質——五氧化二磷，它有很強的腐蝕性和刺激性，既不安全又污染環境。此類實驗在實際操作時，很難保證實驗的效果和安全性。為此，可利用微課演示來替代實驗操作。這樣，學生不僅可以深刻體驗實驗過程，而且可以清楚地觀察實驗現象和結果，符合安全高效的實驗教學原則，以及綠色化學理念。

總之，在初中化學教學中科學、合理、有效、適當地巧用微課教學，可以有效激發學生的學習興趣，突破化學抽象概念的學習困難，彌補學校實驗材料的不足，優化知識解釋和實驗教學，提高課堂教學效率。但微課不能完全代替教師來完成傳授知識的使命，它只是給學生提供了一個更高效的輔助學習的平臺和載體。教師應在教學實踐中更新觀念，及時豐富和完善微課程的內容，充分體現微課的科學性、趣味性和有效性，并結合傳統教學方法用好、用活、用實微課這件課堂輔助教學的利器，讓微課在化學教學中大放光芒。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（特約編輯 溫 簡）