怎樣提高學生的聽課效益

黃河清

[摘? ?要]課堂是學習的主陣地，聽課是學生獲取知識、提高能力的主渠道.但是學生聽課并不僅僅是簡單地“聽”，要有“目的”、有“問題”、有“交流”地聽.學生要提高聽課效益，必須掌握一定的方法.

[關鍵詞]聽課效益;問題導學;高中數學

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0001-02

課堂是教師傳播知識、啟迪學生智力的主場所，也是學生掌握知識、提高能力的主渠道.學生在聽課中，能聽教師對知識的精心講解，感受教師發現問題、提出問題、解決問題的整個思維過程，從中領悟到分析、思考和解決問題的思想方法與步驟，提高思維能力;能提出自己的疑惑，通過交流討論，解決自己的思維障礙，豐富自身的認知結構;能從其他同學討論和回答問題的過程中，感受很多自己不曾想到的好見解和好想法，開闊自己的視野.可以說，聽課是學生數學學習最重要的一個環節.

那么，怎樣讓學生聽好課，提高學生的聽課效益呢？

一、抓好聽課各環節要領

新授課，是傳授新知識、新技能的課型.對教師而言，新授課的目的就是 “授新知”.從知識與技能目標上看，新授課重在新知識特征的掌握，突出新知識內涵與外延的挖掘與分析;從過程與方法的目標上看，新授課教學內容探究性強，突出體驗探究的過程與方法;從情感態度與價值觀的目標上看，教育素材更多來自認知內容本身，注重對學生非智力因素的開發.這是教師新授課教學的總體思路.

對學生而言，新授課的目的就是 “獲新知”，在獲取新知的過程中，進行思維訓練，培養思維品質.為此，學生了解和熟悉教師新授課教學的特點和總體思路非常重要.通常，教師新授課教學有幾個主要的環節，學生要注重抓好各環節的聽課要點.

1. 新課引入環節——理解“必要性”

“新課引入”是一節新授課的基礎，為什么要學它？它是 什么？它有什么用？這是聽課中要注重去思考的問題.就像看一部電影，首先要把握故事情節這條主線.教師的每一節課都有一個完整的教學設計和清晰的教學思路.聽課中，學生要主動去領會教師的教學意圖，看看教師是如何由舊引新，如何提出問題，讓自己對這節課要解決什么問題有一個明確的思路.這是非常重要的.

2. 概念形成環節——思考“合理性”

“概念形成”是一節新授課的重點，學生需要認真感悟、理解概念形成的“合理性”，要對所學知識做到“知其然，知其所以然”.任何知識都不是平白無故產生的，它一定有循序漸進的發展過程.學生要重點思考“為什么課本這樣規定是合理的？”努力想清道理.在數學概念的定義中，“確定性”是最重要的因素，只有所研究的對象是“確定”的，知識才有引申的必要和可能.抓住這一特點去思考感悟，學生所學習的知識才是主動建構而不是盲目接受的.也只有這樣，學生才會逐步培養起“忠于事實，不人云亦云”的科學態度和精神.

3. 概念深化環節——強化對概念“內涵”“外延”的挖掘

“概念深化”是一節新授課的靈魂，這一環節學習的重點應立足于理解、學會分析概念的內涵與外延.

概念的內涵，指概念所反映的事物的本質屬性;概念的外延，指概念所反映的對象的范圍.內涵是概念“質”的方面，外延是概念“量”的方面.在邏輯學里，“定義”是明確概念內涵的邏輯方法，“劃分”則是明確概念外延的邏輯方法.比如，“平行四邊形”這個概念，它的內涵是：一切平行四邊形所共有的“有四條邊”“兩組對邊互相平行”這兩個本質屬性.而它的外延則是：包含一切正方形、菱形、矩形以及一般的平行四邊形（要能聯想到各種位置、不同形狀的圖形）.只有對概念的內涵認識得更深刻，對概念的外延了解得更豐富，學習才算真正深入.

4. 應用探索環節——重在對數學思想方法的感悟

“應用探索”是一節新授課的關鍵，也是數學學習的根本目的之一.這一環節的主要任務是教師對例題的講解、師生共同探究.例題是數學教學中傳授知識、展示數學思想方法、培養學生能力的重要載體，例題的解題模式、思路和步驟是實現解題類化的典范.學生聽課時要思考：教師為什么要講這道題？目的是什么？例 1與例2有何區別，為什么講了例1還要講例2？認真聽教師的過程分析，努力理解教師是如何看待問題，是如何找出解決問題方法的，要認識和理解知識發生和發展的必然的因果關系，關注例題的目的性、啟發性、示范性、延伸性和規律性，從中領悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，提高自身的思維品質.

5.總結歸納環節——用自己習慣的思維方式構建知識網絡

“總結歸納”是一節新授課的升華，它對學生深入理解新知識的重點和關鍵，對學生構建起自己的知識網絡起著十分重要的作用.奧蘇貝爾在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》上所說的“影響學習者最重要的因素，就是學習者已經知道了什么”，說的就是這一點.

這一環節，學生要重點圍繞新知識脈絡、教學重點及學習總結、歸納的方法與策略，建立“系統”學習的方法，要注重自己“構建知識網絡”，明確每一個內容、每一種方法的特征，并熟練于心.每個人的思維特點是不一樣的，只有用自己習慣的思維方式去構建知識網絡，所學知識才能清晰、迅速地反映在自己的腦海中，為己所用.

二、以問題為導向，積極思考、主動學習

今天的課堂教學，從教學論走向學習論是教學發展的普遍趨勢.這種變化促使課堂發生最大的改變，即學生必須主動參與課堂教學的每一個環節，不僅僅是“聽”，更重要的是參與，參與知識發生、發展的整個過程，學生要在參與中感悟、在感悟中發現、在發現中理解、在理解中掌握、在掌握中創新.

1.讓學生主動對話，讓“聽課”變成“交流”

巴西教育家保羅·弗萊雷（[P.Freire]）有一句經典名言：“沒有對話，就沒有交流;沒有交流，也就沒有了真正的教育”.它充分體現了對話在學習中的重要作用.積極對話，勇于表達自己的觀點，主動參與到教學活動中來，這是主動學習的重要標志.

對話可體現在三個層面上：

同客觀世界對話——認識性實踐.學生聽課要結合閱讀教材，學會與教材“對話”，把接受前人智慧結晶的過程當成對話的過程，學會問“為什么”，學會思考認知性概念形成的原因，弄清它的來龍去脈，能夠對客觀世界有自己的判斷.當“讀書”變成一種對話，學習也就“活”起來了.

同他人對話——社會性實踐.人們常這樣比喻：“以一個蘋果交換一個蘋果，仍舊只有一個蘋果;但以一種思想交換一種思想，就擁有了兩種思想.”要積極在課堂中尋找對話的機會，面對教師的提問、同學的質疑，學生要迅速形成想法并積極發言，讓自身的想法與他人思想發生碰撞，擦出火花，相互學習借鑒.合作與共享，本身就是信息時代人們生存與發展的重要品質，這種能力是要通過課堂學習活動去培養的.

同自身對話——倫理性實踐.學會反思，這是完善自我的重要途徑，也是學習的一項基本任務.聽課中，學生要學會反思，從而不斷修正自己對知識的理解，如概念是否清楚，能否正確闡述，例題是否學懂，方法是否掌握，疑惑是否解除，上下能否聯系，能否用自己的方式加以總結、記憶，等等.

2.讓學生嘗試用有別于課本或教師的方法去思考問題

教師課堂教學中常用啟發式教學模式，其過程更多地表現為“階梯形”：目標—成就—評價，引導學生朝預設的目標前進.但學生的學習若僅僅沿著教師預設的目標和方向是遠遠不夠的.在聽課中，學生要嘗試“登山式”的學習方式：主題—探究—表達.即明確目標，開放路徑，努力嘗試尋求超出教師預設方案的見解，在“登山”的過程中自主去探索、發現、感悟.要敢于想象，敢于超越，力爭獲得更多親身的體驗和感受.就像吃田螺，如果都是讓他人幫挑出螺肉，那么你就體會不到“吮”那一瞬間妙不可言的味道.學習也是如此，學生如果僅僅完全是接受，感受不到那份“體驗”，享受不到那份“喜悅”，剩下的就是“痛苦”了.因此，教師要有意識地鼓勵學生嘗試用有別于課本或教師的方法去思考問題.

3.讓學生超前思考，比較聽課

積極聽講是學生聽課的基本要求.“積極聽講”的含義就是學生不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，使自己的思考與教師的引導緊密結合起來.學生聽課不僅要跟著教師的思路走，還要力爭走在教師思路的前頭.例如，教師剛提出一個問題，學生就要迅速尋找自身的想法和思路，然后再與教師的講解進行比較;或者，教師提出了一種想法，學生就要主動去思考教師是怎么想到的，還有沒有別的更好的方法.這樣，學生的理解就會更深刻.學生聽課中不明白的地方，就記錄下來，先繼續往下聽，可能在后面的學習中就弄懂了，切忌一遇到問題就整節課放棄聽課的做法，實在不清楚的，課后就請教老師和同學.

認真聽課，不僅是學習的一種要求，更是學習的一種方法。只有明確標準，執行標準，學生聽課才能做到事半功倍，從而更好地提高學習效率.

（責任編輯? ? 黃桂堅）