融入生活元素，讓初中數學教學煥發生命力

王玉榮

摘 要：數學教學回歸生活是數學課堂改革的趨勢。數學課程標準指出數學教學應從學生的生活經驗入手，讓學生學習生活中的數學，感悟數學學習的價值。因此，數學教學中，應借助于多樣化的數學活動，給學生提供探究的機會，發展學生的綜合素養。提出融入生活元素，讓初中數學教學煥發生命力的論題，并從三個方面進行簡單的論述。

關鍵詞：初中數學；數學教學；生活化；主要策略

隨著中高考制度的改革，隨著新課改的推進，數學之重要性日趨明顯。初中數學知識抽象、難度系數大，致使多數學生在學習過程中感到困難，甚至對數學的學習產生抵觸的情緒。

數學教學中融入生活元素，可以使枯燥的數學變得生動、具體，也容易理解。下面，筆者就結合數學教學實踐，談談數學教學中融入生活元素、提高數學教學活力的幾點體會。

一、轉變教學觀念，重視生活化教學

陶行知先生的“生活教育觀”一直在教育界頗有影響力，新課程改革以來，更提倡把生活元素融入課堂教學中。

數學教學生活化，首先體現在教師與學生之間的關系的融洽，只有關系融洽，師生之間才能相互交流、彼此溝通，為生活化教學效果加以保證，促學生“親其師”“信其道”。如課堂上教師改變“灌輸”的方式，改變“嚴師”的形象，通過游戲、故事等的融入，和諧師生關系，營建輕松的氛圍。再者，教學中，將生活問題引進課堂，讓生活問題激發學生的探究興趣。

如“全等三角形的判定”的教學，傳統的教學，教師對全等三角形的判定定理直接一一給出，包括SSS、SAS、ASA、AAS以及HL等，然后，讓學生證明三角形全等的問題，如此的教學，教師占有知識，學生被動接受，毫無興趣可言，師生之間似乎隔了一道天然屏障，與新課改倡導的教師應成為學生的良師益友的要求相差甚遠。

如果教師改變教學策略，不再灌輸知識，而是通過游戲等方法，活躍課堂氣氛，給出探究性問題、生活化問題，讓學生自主解決，自主探討，不僅實現生活化教學的目的，也營建了良好的師生關系。如教師可以設計下面的生活問題：一個學生把一塊玻璃打成下面的三塊，需要到玻璃店去配一塊完好的玻璃，問，帶哪塊去最合適？

問題提出后，學生相互討論，自主探究，教師給以指導和點撥，教師不再占有知識，不再是講例題、講練習，而是巧引妙導，與學生一起探究和討論，學生積極主動，提高了課堂效率。

教學中，教師與學生之間既是合作者，也是引導者，觀念的轉變，將知識與生活中的運用巧妙融合，構建生活化的課堂，促課堂更高效。

二、教學中融入生活化元素，拉近知識與生活的距離

生活化教學，毋庸置疑，應該是教學前的教學設計，充分考慮到生活化教學的效果，考慮到生活化教學的實施方式，考慮到如何運用生活化元素進行導入，例題如何選擇具有生活氣息的問題，練習設計，也應選擇生活化濃郁的問題，這樣，數學課堂不再是知識的課堂，而是通過知識的學習和運用，彰顯生活的特色，從而拉近知識與生活的距離，使課堂教學與實際生活更貼切。

如“坐標”的教學時，教師可以用象棋棋譜的結構導入新課，引出坐標的概念；教學“圖形全等”時，教師可以用生活中的兩只大小相同的花蝴蝶，兩只白熾燈泡，用“雙魚座”的圖標，兩面相同的國旗，型號相同、款式也一樣的自行車等，從這些圖片中，學生從直觀上增強對“全等圖形”的初步了解，有助于引發學生對“全等圖形”的學習興趣，也降低了學習的難度。

導入時，運用生活化素材，吸引學生注意力，激發學習興趣。教學的主體部分融入生活化元素更有必要，更能彰顯數學學習的有用性，凸顯數學的價值。因此，不論是例題、習題的選擇，還是操作活動的開展等，生活化的問題都能引發學生學習的動力，增強知識的生動性，提高知識的可理解性。如8上“軸對稱”的教學時，教師組織學生開展活動——想象房屋的示意圖：設計幾個簡單的圖形，利用平行、旋轉和軸對稱等知識設計“房屋示意圖”。教師可以給出例子，這個活動中的“房屋”以及房屋的對稱性等，對于學生而言不陌生，因此，容易激發學生探究、創新的主動性，提高學生的參與度。

三、挖掘并運用生活資料，為學生營建生活化的情境

數學教學中的方法“舊”、內容“偏”、問題“難”、知識“繁”等，是數學教學中的弊端，只有根除這些弊端，加強數學知識與生活的聯系，挖掘生活中的數學、數學中的生活元素，并適時融入課堂中，為學生營建生活化的情境，引發學生興趣的同時，提高數學課堂效果。

如教學“概率”“可能性”“統計”等相關的知識時，用生活中的彩票中獎、降水等問題，從這些生活化的現象入手，設計問題，通過對這類問題的探討，讓學生認識生活中處處有數學，意識到學好數學的必要性。

營建生活化的學習氛圍，教師還可以通過趣味性的故事、實驗、操作等，以此激活學生的思維、激活課堂，也彰顯數學與生活的密切聯系。如教學“走進圖形世界”時，讓學生尋找生活中的各種圖形，尋找各種幾何體，教師可以借助于多媒體的輔助功能，呈現給學生“凱旋門”“悉尼歌劇院”“北京的天壇”……通過圖片的欣賞，感知生活中的圖形和幾何體，再呈現“文具盒”“魔方”“球”“可口可樂瓶”等實物圖片，引發學生注意：有你熟悉的幾何體嗎？由這些圖片，你分別想到哪些幾何體？從而引發學生的學習體驗，如由文具盒想到長方體，由可口可樂瓶聯想到圓柱體……再啟發學生到生活中尋找熟悉的圖形幾何體，如“漏斗”——圓錐體等，這樣的教學過程，生活元素充滿課堂，教學方法也生活化，數學知識的學習與生活成功牽手，學生在熟悉的氛圍中和諧互動，感受數學之美的同時，感受數學學習的價值。

數學教學生活化是數學學科的特點決定的，也是新課標的基本要求，有陶行知先生的理論做堅實的基礎，也由學生的認知特點以及身心特點所決定和需要。初中教學活動的展開，應從內容、形式、方法等諸多方面，力求突出生活化，構建生活化的教學模式，改變乏味、抽象的數學，與生活巧妙結合，增強生動性、形象性，從而提高課堂效果。

參考文獻：

[1]李鵬飛.初中數學教學生活化探究[J].數學大世界（下旬版），2018（5）.

[2]劉智強.初中數學教學生活化研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（48）.