語文寫作有效教學策略探析

潘光金 丁志娟

摘 要：寫作教學是初中語文教學的重點，在語文教學中占據重要的地位。那有哪些有效的教學策略，可以提高初中語文寫作教學的水平呢？結合自身初中語文寫作教學經驗，從生活化教學法、情境教學法、隨文練筆法入手，探析了初中語文寫作有效教學策略。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；生活化教學法；情境教學法；隨文練筆法

初中階段，學生的思維已經發展得比較成熟，寫作技巧也有了一定的積累，是提升學生寫作能力的關鍵階段，究竟有哪些策略可以提升學生的寫作能力呢？本文筆者結合自身初中語文寫作教學經驗，從以下幾點進行了探析：

一、生活化教學法

有些學生寫出來的文章內容空洞，沒有真情實感，究其原因，就是生活體驗少，寫作素材積累不足。作文高于生活而來源于生活。生活是作文的源頭，作為初中語文教師，在日常的寫作教學中要積極引導學生觀察和體驗生活，增強學生對生活的熱愛，并及時捕捉生活中感動心靈的瞬間，訴諸筆端。

比如，教學人教版初中語文七年級上冊《散步》。這是一篇講述祖孫三代親情以及情感傳承的文章。文章描寫得細膩深刻，令讀者動容。教師可以讓學生也寫一篇關于親情的文章。親情，學生并不陌生，在以往的寫作中，也都有涉及，但怎樣才能寫出一篇情感細膩、打動人心的文章，這是重點。教師可以引導學生回家多與家里的親人接觸，幫助爸爸媽媽做做家務，與爺爺奶奶聊聊天，與家里的哥哥姐姐、弟弟妹妹出去玩耍，讓學生與家人進行角色互換等，讓學生帶著心去深入生活，體驗生活。其中一位學生周末回了鄉下的爺爺奶奶家，寫下了《一碗紅薯飯》的作文，其中有一段是這樣寫的：“因為我小時候愛吃奶奶做的紅薯飯，所以奶奶每天都會做一碗紅薯飯，奶奶說，‘這樣，我的孫女不論哪天回來，都能第一時間吃上我做的紅薯飯。這一碗小小的紅薯飯啊，吃得我熱淚盈眶。那是一碗紅薯飯，更是奶奶對孫女的無限牽掛與思念。奶奶，以后我會常回來吃您做的紅薯飯。”有了生活的體驗，學生寫起作文來就深刻很多，感情也更加細膩真實。生活化教學法給學生提供了寫作的素材與靈感，讓學生有話可說，有情可抒。

二、情境教學法

情境教學法是教師通過創設與寫作主題相適應的情境，讓學生身心投入其中，產生寫作靈感的一種教學方法。真實的生活體驗是良好的寫作素材，但是，受教學條件的限制，教師無法讓學生及時地體驗所有的生活，這時，在寫作教學中，教師可以采用情境教學法，給學生模擬一個場景，讓學生借助自己的生活體驗，去想象、感受，以期讓學生達到身臨其境的感覺。

比如，在教學人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》時，好多學生沒有到過濟南，不知道濟南的冬天究竟什么樣，但是他們對雪、對冬天還是有一定體驗的。教師可以用圖片、音樂、語言等為學生營造一種文章中濟南冬天的氛圍，讓學生感受一下濟南冬天的自然之美以及作者內心追求的那份寧靜之美。通過情境的感受，學生的審美得以提高，情感得以升華。這時，教師可以利用多媒體播放一些當地冬天的圖片，讓學生結合生活中的衣食住行，展開想象，寫一篇關于冬天的文章。因為有了前面的鋪墊，學生很容易將學習到的情境投射到自己的寫作中，寫出一篇內容豐滿、情感豐富的文章。情境教學法，給了學生更加直觀形象、生動有趣的體驗，打開了學生的寫作之門，使寫作變得更加具體可感，為學生寫作提供了素材和想象的基礎。

三、隨文練筆法

隨文練筆是訓練語言文字，促進讀寫結合的一項可行性很大的練筆措施。寫作，不僅需要積累豐富的寫作素材，更需要有好的寫作方法。初中階段的課文，大多出自名家名篇，內容豐富，立意深刻，寫作手法高明，是學生學習寫作的典范。教師在寫作教學中要立足課本，讓學生進行仿寫、補寫、改寫、續寫、擴寫等隨文練筆，從名家名篇中汲取寫作的營養。

比如，在教學人教版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，其中“不必說……也不必說……單是……”等句式，非常值得仿寫，還有一些排比、擬人句，讀者讀起來非常形象，教師可以讓學生找出課文中優秀的語句，進行片段仿寫訓練，鍛煉學生常見句式的運用，提高學生遣詞造句的能力。再比如在教學人教版初中語文八年級上冊《背影》時，為了幫助學生更好地理解作者看著父親吃力地爬過月臺為自己買橘子時的感受，教師可以引導學生思考“如果你是作者，你會想些什么？”并讓學生進行文章的補白練習，描寫一下作者當時的心理感受。通過隨文練筆教學，不僅讓學生對原文章理解得更加深刻，更讓學生對原文章中作者的寫作精髓進一步內化吸收、拓展升華。

總之，寫作教學是一個長期的系統的過程，作為初中語文教師，要重視學生的寫作教學，積極地探索各種寫作教學策略，及時地對學生的寫作進行指導，讓學生有話可寫，愿意寫，會寫，切實提高學生的寫作能力，為以后的語文學習打好基礎。

參考文獻：

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[2]鄭興林.初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究[J].西部素質教育，2016（221）：245.