淺析微課導(dǎo)學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的作用

李遠輝

摘 要：新課程改革中，教師想要在教學(xué)中深化學(xué)生的各項能力，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的引入勢在必行。主要概述了微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開設(shè)的意義和作用，然后以“圓”的相關(guān)知識為例，開展具體應(yīng)用研究，從教師和學(xué)生的角度進行分析，希望教師能在教學(xué)中合理地使用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)有濃厚興趣，同時也能更好地突破教學(xué)的重點與難點。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；作用

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是時代發(fā)展下新型的教學(xué)模式，能為學(xué)生進行知識獲取提供新的思路。所以教學(xué)活動中，教師為能深化學(xué)生的學(xué)習能力，需要探究微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)的使用細節(jié)，并嘗試使用各類方式進行引入，以便于學(xué)生接受。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、微課教學(xué)集中在一起的新型教學(xué)模式，能在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的前提下，讓學(xué)習貫穿到學(xué)生的生活中，使得學(xué)習與生活兩者緊密結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中最為重要的一項內(nèi)容，能在教學(xué)中將傳統(tǒng)的知識內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生不斷地內(nèi)化知識，理清學(xué)習思路，使得學(xué)生能在課前教學(xué)中完成相關(guān)的知識學(xué)習，并能在課堂教學(xué)中將知識與教學(xué)模式進行緊密結(jié)合。微課導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中加入了課后復(fù)習階段，能在課前、課中、課后對知識進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習主動性能得到切實的發(fā)揮[1]。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”模式對初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新作用研究

（一）微課導(dǎo)學(xué)能促使課堂教學(xué)的趣味性更佳

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開設(shè)，使教師能在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的融入過程中使用微課的動畫播放形式，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習情境，使學(xué)生在學(xué)習初期養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使得學(xué)生知道好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是否能吸引住學(xué)生的注意力，是否能引導(dǎo)學(xué)生思考問題是評價設(shè)計的唯一標準，所以教師可在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中先使用動畫的方式吸引住學(xué)生的注意力，并通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中利用SAS證明三角形全等的時候，教師為學(xué)生錄制一個小視頻，在小視頻中教師給學(xué)生展示一個場景：學(xué)生在做游戲的時候不小心將窗戶玻璃打碎，然后教師讓學(xué)生思考如何去匹配一塊完整的玻璃。教師使用這個小視頻帶領(lǐng)學(xué)生進入情景學(xué)習環(huán)節(jié)，用以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能積極主動地觀看視頻，并能在視頻觀看中找尋到答案，這讓平時好動、成績較差的學(xué)生有更多關(guān)注視頻的機會，并能在積極思考中將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)達成。教師選擇一些能貼近生活的案例，用以吸引學(xué)生注意力，并合理地使用微課的動畫性進行課堂趣味性的打造，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力有所提高[2]。

（二）利用“微課導(dǎo)學(xué)”的重復(fù)性幫助學(xué)生掌握知識解決問題

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢之一是內(nèi)容能進行重復(fù)的播放，由于部分學(xué)生對幾何學(xué)習深感困難，所以不會書寫幾何證明題過程，在證明題條理不甚清晰的情況下不能正確地解題。但微課則不同，教師能在微課教學(xué)中為學(xué)生反復(fù)播放視頻，讓學(xué)生通過反復(fù)的觀看對知識有深入的了解。然后教師可以使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，讓學(xué)生思考在知識學(xué)習中需要注意的方面，并將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送到學(xué)生的郵箱中，讓學(xué)生做好課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習，結(jié)合課堂上的微課教學(xué)，使學(xué)生對難點問題有了解，能在反復(fù)的觀看中體悟知識的使用要點。例如，課堂教學(xué)中為學(xué)生講授為什么不能使用SSA證明三角形全等的時候，教師先要通過畫圖的方式對學(xué)生開展引導(dǎo)，然后讓學(xué)生回答問題，學(xué)生在問題回答的過程中會似懂非懂，教師此刻需要反復(fù)為學(xué)生播放微課視頻，使得學(xué)生能快速領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開設(shè)能將知識的細節(jié)部分更好地展示出來，若講解到精細的部分能馬上使用暫停，給學(xué)生留有思考時間，學(xué)生也能將自己不理解的部分提出來，教師為學(xué)生作答。或者在課下學(xué)生復(fù)制一份微課內(nèi)容，通過重復(fù)播放的方式，課下進行復(fù)習。總之，課堂教學(xué)活動中使用“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能對學(xué)生的知識進行夯實和鞏固，能更好地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力[3]。

（三）利用“微課導(dǎo)學(xué)”的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念

初中階段有很多數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生牢記，但若使用常規(guī)的記憶方式學(xué)生記起來十分困難，且在記憶量較大、課時較長的情況下，教師講到后面學(xué)生已經(jīng)將前面的知識忘掉。例如，教師為學(xué)生講授平行四邊形這章節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生需要牢記和區(qū)分矩形、菱形、正方形的概念、性質(zhì)、判斷等，此刻教師就可以使用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，先在課前讓學(xué)生熟悉各個圖形的概念和性質(zhì)。教師先要設(shè)計好課前導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生詳細地列舉出不同圖形的異同點，然后在課堂上教師按照導(dǎo)學(xué)案的順序為學(xué)生播放微課內(nèi)容，將本章節(jié)的概念按照接受知識的過程逐步為學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能隨意翻看，并能牢記微課播放的視頻內(nèi)容，通過反復(fù)記憶使得學(xué)生能牢記微課的概念，能理清各個圖形的特點，最終能形成系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)[4]。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

“圓”的相關(guān)知識內(nèi)容是幾何學(xué)習的基礎(chǔ)所在，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生講授有關(guān)圓的知識內(nèi)容，一方面能總結(jié)小學(xué)階段學(xué)習過的知識，另一方面能在新知識內(nèi)容學(xué)習過程中進行知識的延伸，以深化學(xué)生的學(xué)習能力，強化學(xué)生的學(xué)習意識，使得學(xué)生能在知識學(xué)習中具有較好的邏輯推理能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解圓的周長推理過程，并讓學(xué)生理解圓周率的意義及其發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能在動手實踐中對知識的發(fā)展過程有了解，能體會到問題由產(chǎn)生到解決的全過程，獲得滿足感。這種教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)中很難達成，但在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則能輕易達到。

（一）詳細分析學(xué)情

教師在分析學(xué)情的時候要從知識儲備和學(xué)習能力這兩個重要方面入手。知識儲備方面，學(xué)生在圓周長學(xué)習之前，先要了解圓周長的意義，并能對基本的圖形進行了解，更能對其初步知識有掌握，能測出圓的直徑。學(xué)生能力培養(yǎng)方面，主要是讓學(xué)生對各項實踐操作感興趣，由于初中學(xué)生的思維較為活躍，善于動腦思考，所以對新鮮的事物有較高的興趣。

（二）分析學(xué)情選取所需學(xué)習資源

1.情景引入

以實際教學(xué)為出發(fā)點，教師讓學(xué)生思考如何能幫助木工師傅測出車輪的周長，然后教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考如何測量圓的周長，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力得到發(fā)展。教師在情景導(dǎo)入的時候，可以為學(xué)生展示微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生從視頻中真正了解到木工師傅如何進行測量，然后教師讓學(xué)生思考木工師傅使用此策略方式的原因。微課導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢是能融入情景，避免學(xué)生憑空想象產(chǎn)生思維誤差，學(xué)生在真實的情景觀看中能深化自己的直觀認知度。

2.探究新知

教師為學(xué)生介紹兩種圓測量的方法，然后使用繩測法和滾動法對其進行動態(tài)化展示。教師讓學(xué)生獨立完成操作，并通過分析和觀察的方式，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，教師讓學(xué)生從概念出發(fā)，做好整理[5]。

3.習題鞏固

導(dǎo)學(xué)案與微課的配套不是依據(jù)微課進行問題的提出，而是需要學(xué)生自己思考后進行圓相關(guān)知識的學(xué)習。要讓學(xué)生思考測量的圓形是實際的物體還是圓規(guī)畫出的圓形。教師設(shè)置這種開放性試題的時候，若沒有固定答案需要調(diào)動起學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)表達能力。反思小結(jié)是微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)中各個教學(xué)模塊的重要節(jié)點，更是進行課前總結(jié)的重要一方面。教學(xué)中為能讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習的良好習慣，教師需要在階段考試前期，讓學(xué)生在自我反思的過程中不斷地深化學(xué)習能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習意識。然后每個階段教師將反思內(nèi)容以微視頻的方式展示出來，讓學(xué)生在觀看過程中進行知識的梳理。

（三）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教師在知識講授的時候，可以通過設(shè)疑的方式進行導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生播放一段視頻：兩只小狗在草地上跑步，小白狗沿著正方形的路線奔跑，小黑狗沿著圓形路線奔跑，教師讓學(xué)生計算它們跑一圈的路程長度是多少。并讓學(xué)生思考，哪些數(shù)量值是可變的，哪些數(shù)量值是不可變的，并思考如何用函數(shù)的圖象將其展示出來。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，將學(xué)生繪制函數(shù)圖的流程錄制成小視頻，各個小組進行評比，各個小組自行提出問題，自行解決問題，通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，并能在小組成員交流與學(xué)習的過程中，讓學(xué)生的成功感更深刻，能在查缺補漏中強化學(xué)生合作學(xué)習的能力。且通過變式的方式，能讓學(xué)生的逆向思維更強，在進一步思考中使學(xué)生能更好地反思自我。合作探究之后的環(huán)節(jié)是對探究結(jié)果進行鞏固和應(yīng)用，更能檢驗學(xué)習的效果，所以教學(xué)中進行鞏固教學(xué)是必要的。在此環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標進行質(zhì)疑，并在討論中進行難點和易錯點的暴露，為學(xué)生設(shè)計針對性的問題。教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成問題，能在練習中發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)生的問題在投影儀上展示出來，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和討論，并展示解題的思維過程。教師可以在此過程中對各類學(xué)生進行個別指導(dǎo)，了解學(xué)生的知識掌握情況。

當前隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，能合理地使用信息技術(shù)進行高效課堂的構(gòu)建，是教育與時俱進的重要體現(xiàn)。現(xiàn)階段由于微課教學(xué)模式是一種新形式的教學(xué)方式，且具有較強的時代感，對于教師與學(xué)生而言，合理使用此教學(xué)模式，能提高教和學(xué)的效率，也能通過重點內(nèi)容講授，對知識的認識更深刻，進而提高學(xué)生的學(xué)習能力，使得學(xué)生對知識的認知度不斷地深化。

參考文獻：

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[5]李彪.微課模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（1）：85-86.