插上思維的翅膀

李豐英

摘 要：從教學現狀出發，剖析低效運用插圖解讀文本的原因，運用插圖在聽說讀寫中探究解讀文本的策略，從而提高學生的聽說讀寫素養和想象、思維能力，提高英語教師的英語課堂教學效率和課程資源開發的能力。

關鍵詞：文本插圖；初中英語教學；解讀文本

2012版GO FOR IT英語教材色彩鮮艷、圖片繁多，共5本書、58個單元、385張插圖，其中包括七年級上冊基礎篇3個單元、13張插圖和其余9個單元、75張插圖，共88張插圖；七年級下冊12個單元、82張插圖；八年級上冊10個單元、76張插圖；八年級下冊10個單元、54張插圖；九年級全冊共14個單元、85張插圖。那么，如何有效利用插圖，提高學生的聽力素養，培養學生的口語素養，提升學生的閱讀素養，發展學生的寫作素養，更好地服務于初中英語教學，值得我們每個英語老師思考。

一、由公開課引發的思考

（一）兩節同課異構

以兩節九年級英語（Unit 8 Section B 1a-1c）同課異構的公開課中兩位英語教師在聽力教學中的上課策略稍有不同為例：

公開課1：王老師執教

教學步驟：

步驟1：The teacher plays and the students listen.

步驟2：Listen again.

步驟3：Check the answers.

公開課2：沈老師執教

教學步驟：

步驟1：教師指導學生觀察插圖，并提問：

（1）What can you see in the picture？

（2）What is the man doing？

（3）Why？

步驟2：Group work： discuss and write down.

步驟3：Guess and write on the blackboard.板書如下：

S1：running for exercise；keep healthy；

S2：running away；frightened；

S3：acting；make a movie.

步驟4：Listen and check the answers.

（二）三點聽課啟發

公開課1的王老師的課中規中矩，但由于聽力材料冗長，學生沒有耐心細聽，導致學生做題的正確率偏低。公開課2的沈老師雖然借班上課，但受到了學生的歡迎。她通過引導學生觀察插圖，猜測聽力內容，課堂上，學生更能集中注意力，從而提高了答題的正確率，進一步加深了學生對聽力內容的理解。

由此想到，我們部分教師對于文本插圖處理存在一定的問題。

1.插圖認識上的偏差

色彩鮮艷的插圖容易分散學生上課的注意力，認為看圖讀文是一種膚淺的閱讀，他們認為文本插圖過于簡單，檔次不高，只適用于七年級低段學生的心理特點和學習情況，對于八、九年級的學生來說過于幼稚。為此，有些教師認為插圖會對學生閱讀產生負影響。

2.插圖利用中的缺失

不容忽視的現象是，在實踐中，我們有些教師確實沒能充分認識到文本中英語插圖的價值所在，但由于GO FOR IT英語教材內容多、容量大，教學時間緊，為了趕教學進度，往往重視內容教學，忽視插圖的研究。在資源共享的今天，教師也緊跟時代潮流，課件、白板的使用占據了英語課堂的絕大多數時間，常常忽略了對插圖的充分利用。

3.插圖運用時的不足

當然，有些教師已經意識到插圖的可利用性，但教學過程中只是蜻蜓點水。教師缺乏對文本圖片的解圖指導，從而導致學生讀圖與用圖時存在障礙，由于缺乏讀圖用圖的習慣，在運用插圖時，或讓學生看圖提問時，問題往往千篇一律，What can you see？How many ...？Can you see...？等，老師們沒有結合教學實際，有效運用插圖解讀文本，根據目標和任務進行教學設計。

二、在實踐中探究教學策略

（一）在插圖中提高聽力素養

1.實踐策略

（1）以圖猜意：教師引導學生利用插圖猜測聽力內容的教學策略。利用插圖引導學生聽前大膽猜測，從看圖預熱到聽文驗證，能激發學生的聽力興趣和好奇心，增強學生的學習動機和求知欲，同時，培養學生的觀察力、想象力和推斷力。

（2）以圖批注：學生利用插圖聽前、聽中、聽后做標記輔助聽力的教學策略。GO FOR IT新目標教材中每個單元的Section A和Section B前部分都是聽力教學，并配有切合單元主題的插圖。在聽力教學中，指導學生在插圖上標注符號，做到聽前熟悉圖片、聽中方便作答、聽后強化語言。

（3）以圖攻難：教師利用插圖分解聽力難點的教學策略。GO FOR IT教材中的部分聽力材料篇幅長，難度大，教師可引導學生觀察插圖，梳理聽力材料中將會出現的new words and phrases，幫助其克服語言障礙，降低聽力難度，從而準確理解對話內容。教師需要課前備足聽力材料，親自聽錄音，立足學生的視角，初步確定難易程度，利用插圖設計聽力問題，為聽力鋪好路，使學生順利完成聽力任務。以圖攻難有設計問題、交流討論和聽音校對三步驟。

2.案例呈現

【案例1】八年級上冊Unit 4 Section B 1c

在教學此課時，聽同事說聽力偏難，筆者也有同感，為此，在第一個班級進行新授1c和1d時，先采用了傳統的聽力教學方式，發現學生做題的正確率偏低，同時還發現聽力材料中多處連讀和弱讀，使學生感覺困難重重。于是，在第二個班上課時，及時改變了教學策略，充分運用了課本插圖化解了難點，明顯提高了學生做題的正確率。

Step 1：Look at the picture，then write down.

“This is a school talent show.The performers are acting now.”

Question：“What is he/she doing？What do you think of him/her？”

Step 2：Work in pairs and discuss；

Ask and answer， then write down.

“excellent piano player，play the guitar upside down，drop the ball.”

Step 3：The teacher plays and students listen，then finish 1c and 1d，check the answers.

（二）在插圖中培養口語素養

1.實踐策略

（1）以圖問答：學生通過一問一答口頭表述插圖信息的教學策略。為了更多更合理地捕捉口語練習的機會，可運用教材插圖指導學生看圖問答。這不僅可以提高學生的口頭表達能力，還能增強學生的自信心。

（2）以插圖設題：教師利用插圖設定口語交流話題的教學策略。GO FOR IT插圖大多具有濃郁的生活氣息，與學生的現實生活緊密聯系。可利用課本插圖確定交流話題，這樣既能幫助學生樹立信心，同時也能使學生享受到用口語交流的快樂。

（3）以圖創境：教師利用插圖為口語操練創設情景的教學策略。在情景中學習語言能更準確地理解語言。教材中的插圖為口語的練習提供了切合主題的情境，這也體現了在學中用、在用中學的教學理念。

2.案例呈現

【案例2】八年級上冊Unit 8 Section A 1b

本節課的重點是教會學生學會用英語描述如何制作香蕉奶昔的過程和步驟。在上完第一課時之后，老師可要求學生用英語口頭表述如何制作香蕉奶昔。為了身臨其境地讓學生操練口語，有以下三個步驟：

Step 1：Use PPT to present the picture，ask students to retell the process of making a banana milk shake.

Step 2：Write down “first， next， then and finally”，students prepare for 3 minutes.

Step 3： Use the pictures to retell the process.

（三）在插圖中提升閱讀素養

1.實踐策略

（1）以圖激趣：教師利用文本插圖導入課堂，激發學生閱讀興趣的教學策略。GO FOR IT 現行英語教材中的插圖往往是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，由于插圖貼近生活，運用插圖導入，能激發學生的閱讀興趣，使學生進入讀前的積極狀態。

（2）以圖鞏固：利用插圖鞏固文本內容和知識的教學策略。插圖是教材內容的補充，它既有助于幫助學生理解文本內容，理清文章脈絡，感知文章主旨，加深文本的理解，又有助于學生感知教材，捕捉重點，分解難點，享受閱讀的樂趣，同樣適用于課文分析后的再整理。

（3）以圖體驗：教師引導學生感受插圖，滲透德育等文化素養的教學策略。GO FOR IT英語教材中的閱讀性文章涉題廣泛，配套的插圖也豐富多彩。教師可指導學生觀看插圖，引導學生入情入境地感受體驗，發掘圖像背后隱藏的文化內涵。

2.實踐策略

【案例3】九年級全冊Unit 5 Section B 2b

此部分是閱讀版塊，閱讀策略目標是讓學生了解文章結構的特點：先總體介紹，后細節描述。

Step 1：Question：“How many traditional art forms are mentioned？/ What are they？”Students answer：“sky lanterns， paper cuttings and clays.”

Step 2：Question：“What were they used for in the past？/ When are they used for now？/ What are they made of？/ What are they regarded as？”Use PPT to present the mind-map.

Step 3：Fast reading ，then finish the mind-map.

Step 4：Use the key words and sentences to review it.

【案例4】七年級下冊Unit 3 Section B 2b

插圖中2個小學生背著書包，小心翼翼地乘坐簡易索道上學，腳下是滾滾江水。在課堂上，讓同學們觀察并討論“What do you see in the picture？”“What are they doing？”“How do they feel？”“How do you get to school？”“How do you feel？”在數分鐘的討論交流之后，捕捉到學生表情，于是筆者及時教育學生要珍惜當下的幸福生活，要努力學習，感恩父母、感恩社會。

（四）有效運用插圖，提高寫作素養

1.實踐策略

（1）以圖填詞：學生看主題圖完成文章填空的教學策略。指導學生看圖完成填空，它的特點是語言目標明確。寫作框架定位明確，降低了寫作的難度，夯實了學生的基礎語言知識，培養了學生寫作的興趣和習慣，學生體驗到了寫作的成就感。

（2）以圖寫話：學生利用插圖練習書面表達的教學策略。文本插圖是看圖寫話的素材，利用課本主題圖訓練學生限時看圖寫話，學生在積累語言的同時又訓練了寫作思維，培養了學生的觀察力、想象力和表達能力。以圖寫話一般分三步走。首先，教師用PPT呈現插圖；其次，學生限時看圖寫作；最后，學生修改、分享好作品。

（3）以圖編寫：學生就主題圖寫出盡可能多的單詞和詞組，教師從中確定幾個單詞或詞組，學生就此編故事的教學活動，突破思維，鼓勵學生大膽想象，訓練學生的寫作能力。首先，教師利用PPT呈現圖片，學生聯想單詞和詞組，并作記錄；其次，教師利用投影儀復習和鞏固學生所寫的單詞和詞組；再次，教師確定單詞，學生寫作；最后，全班分享作品并評優。

2.案例呈現

【案例5】八年級上冊 Unit 1 Section A 2d

此單元的話題是旅游，可利用課本主題圖指導學生寫游記。

Step 1：Use the PPT to present the picture in 2d，并說道“ We visited Huangguoshu Waterfall yesterday.Now lets write a diary .”，而后呈現文章的基本框架。

Step 2：Students fill in the blanks in the limited time.

Step 3：Assess the writing.

Sample：Thursday，September 4th

Today the weather was hot and sunny.I went to Huangguoshu Waterfall.It was wonderful .We took quite a few photos there.I liked this place because it was beautiful and the people there were friendly.For dinner，we had noodles. It was delicious. In the evening，I felt really tired but happy.

三、在教學中應注意的幾點

GO FOR IT 教材中的插圖內容是學生經歷過或者比較容易接受的生活情景，能引起他們的情感共鳴，利用好插圖，有助于更好地進行英語教學。為此，應注意以下幾點。

（一）從興趣入手，激發學習興趣

在實踐中，恰當運用豐富多彩的插圖就是為了激發學生的學習興趣，恰當運用插圖使得英語學習直觀化、簡單化、生活化，從而拉近師生之間的距離，培養讀圖的習慣，激發學習英語的興趣， 為后續教學活動的順利開展做好充分鋪墊。

（二）從能力入手，增強讀圖意識

運用插圖是英語教學的一個重要切入點，可以引導學生解讀文本的情節，能有效地激活、調動學生大腦中儲存的相關知識，在教學中，我們要進一步加強學生對插圖敏感性的培養，增強讀圖意識，使他們看到圖片便能自覺感悟、猜測，進一步提高學生捕捉圖片上有效信息的能力以及學生的觀察力、思維能力和想象力，從而實現夯實學生的語言知識，提高學生聽、說、讀、寫綜合語言的運用能力，并陶冶學生的情操。

（三）從方法入手，體驗解圖過程

GO FOR IT 教材的課本插圖色彩鮮艷、生動活潑，它是教材必不可少的組成部分。它不但能拉近學生與文本之間的時空距離，而且可以讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽猜想或預測，并且還能發揮創設意境、降低難度、增強記憶等教學功能。通過插圖的運用學習，使他們對知識的記憶更深刻，對語言進行理解和情景的把握更準確，從而比較輕松地學習英語。

（四）從資源入手，更新教材觀念

在實踐中，我們要充分挖掘、有效利用教材中的插圖，根據插圖具體描繪場景和事物，教會學生用英語進行描述，適當講解插圖所描繪的相關文化和人文、歷史知識，擴充教學內容，從而更新英語教師的教材觀念，轉變英語教師的教學理念，增強教師的解圖與用圖意識，有效進行課程資源開發，從而提升教師的教學水平。

參考文獻：

[1]杜林.讀寫結合[J].中學生英語，2015（1）：65.

[2]紀斌.文本情景圖在小學英語教學中的有效運用[J].中小學英語教學與研究，2012（1）：10.