新課標(biāo)理念下初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

龍卉

摘 要：長期以來，作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”根據(jù)新課標(biāo)理念，嘗試著談?wù)勅缃癯踔姓Z文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，并想通過有效的方法與策略改變這個現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

今天我們是在應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)存在的背景下探索性地實(shí)施著語文新課標(biāo)理念，而初中語文寫作教學(xué)也在新課標(biāo)理念下要求從傳統(tǒng)作文指導(dǎo)中走出來，但如今各種寫作技巧與理論鋪天蓋地。正如“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，那么在一千個老師中也會產(chǎn)生一千種語文作文教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)中，我們看到的、聽到的是學(xué)生的寫作一直在自己的話語權(quán)之外流浪，話語權(quán)的缺席讓學(xué)生越來越討厭作文，寫作水平的提高一直是步履維艱，教師在作文教學(xué)上也會停滯不前。那么，問題到底出在哪里呢？又能靠什么策略尋求突破呢？本文就新課程理念下初中語文作文教學(xué)的問題進(jìn)行初步探討。

一、新課標(biāo)理念下初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視課文教學(xué)，輕視寫作教學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，許多教師非常重視課文教學(xué)，在每一學(xué)期初，教師都能根據(jù)教學(xué)計劃、大綱制定詳細(xì)、合理的課文授課計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻沒有一個詳細(xì)的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學(xué)中，教師往往是隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。有的教師在寫作上都疏于耕耘，談何認(rèn)為學(xué)生會勤于寫作？

而且很多教師認(rèn)為怎樣上作文課，學(xué)生的分?jǐn)?shù)也難提高，而平時教師講到的書本內(nèi)容，在考試中學(xué)生遇到分?jǐn)?shù)會立刻提高，這樣也能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，因而把課文教學(xué)當(dāng)作重中之重。學(xué)生也認(rèn)為努力學(xué)課文分?jǐn)?shù)也會立竿見影，于是也疏忽了寫作。但對作文教學(xué)來說，冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生的作文成績很難在短時間內(nèi)迅速提高，而對考試成績來說，無論學(xué)生寫的作文如何不好，也能得一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，更何況現(xiàn)在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分?jǐn)?shù)上可能有較大的差距，增加了作文成績的風(fēng)險性，進(jìn)一步削減了教師作文教學(xué)的積極性。誠然，教師對寫作課都沒有興趣，何談學(xué)生會對寫作課有興趣呢？

（二）注重應(yīng)試作文，忽視素質(zhì)作文

長期的應(yīng)試教育造成了學(xué)生只是會寫應(yīng)試作文，而沒有把作文訓(xùn)練當(dāng)作學(xué)生的一種素質(zhì)培養(yǎng)。記得前些年的中考，很多省市都會出話題作文，于是乎，許多教師投機(jī)取巧，讓學(xué)生背范文，改文章，一篇文章對號入座，可以寫各種話題的文章，這是一種原因。還有在考試閱卷中，許多閱卷老師一直奉行“穩(wěn)定壓倒一切”的方針，50分的作文，一般給個36分左右?！皼]底就打保險分”是作文閱卷的老毛??！結(jié)果必定是埋沒了真正的好文章。這樣既能讓明珠暗投，也能讓魚目混珠。但這種保險分也不是完全沒有道理的，因為絕大多數(shù)考生寫的作文看起來都差不多。這也讓許多學(xué)生都認(rèn)為寫好與寫不好總是二、三類作文，分?jǐn)?shù)差距不大。這讓好作文看不到，平平的作文總有個保守分了，差作文也不會有低分。于是許多學(xué)生也就是根據(jù)寫作要求，在比較短的時間內(nèi)亂湊500字?jǐn)?shù)，假話大話連篇。直接后果是：言之無物，內(nèi)容空洞的文章越來越多。學(xué)生的寫作水平停滯不前。

（三）注重傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐

曾經(jīng)在學(xué)校片區(qū)開放活動中聆聽一位資深語文教師講授作文課，講臺上老教師神采飛揚(yáng)地講解與作文有關(guān)的問題，“批改—講評”每一個地方都講得很到位，讓學(xué)生們聽得津津有味，就連我也大有醍醐灌頂之感，深為優(yōu)秀語文教師的教學(xué)魅力所折服。心中暗暗思量，如此教學(xué)，佳作定然不少。不久我在學(xué)校遇見該教師，問過之后，老教師黯然神傷，付出了心血，收獲的卻缺少美文。聯(lián)想到我自己的屢次作文教學(xué)，每一次都是課前針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計準(zhǔn)備，但往往都是心血投入，可總是佳作難出。作文教學(xué)成了語文教師的難言之痛，再優(yōu)秀的語文老師談到作文教學(xué)，無一不是充滿挫敗感。到底是什么使原本最有靈性的作文教學(xué)變得如此枯燥無比？也許歸咎于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式吧。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“命題—作文—批改—講評”，語文教師根據(jù)教材單元安排，重視寫作技巧和寫作規(guī)范的講述，一篇成功的作文，教師總是頭頭是道地從審題、立意、構(gòu)思、細(xì)節(jié)安排等從大到小提出相應(yīng)的要求，學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)總是難以達(dá)到教師認(rèn)定的好文章的標(biāo)準(zhǔn)，不自覺中寫作的興趣消失了，應(yīng)試文章出來了，正如孫紹振老師在《直諫中學(xué)語文教學(xué)》中所說：“任何作文的普遍性規(guī)范都不可能窮盡具體作文一切情感的特殊?！币簿褪钦f傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式更多的只是一種收效甚微的理論指導(dǎo)，而沒有進(jìn)入操作層面的指導(dǎo)。理論再精彩，沒有實(shí)踐那也是空談。沒有喚醒學(xué)生的主體意識，沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，作文教學(xué)效果不言而喻。

以上就是筆者在新課程理念下對初中語文作文教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)不成文的觀點(diǎn)，那么如何根據(jù)如今修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的寫作要求，實(shí)行有效作文教學(xué)，讓老師與學(xué)生達(dá)到雙贏呢？

二、新課程理念下初中語文作文教學(xué)的策略

（一）樹立本我意識，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

教師要注重寫作教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立良好的本我意識，讓學(xué)生明確是“我要寫作文”而不是“要我寫作文”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種表達(dá)，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。提醒學(xué)生及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動，哪怕是點(diǎn)滴靈思，幾行妙語，也應(yīng)不失時機(jī)地將它們記錄下來，這是大有益處的。這個時候?qū)W生就會由“要我寫”變“我要寫”，長期如此，寫作就會變成一種習(xí)慣。

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生把無目的、無計劃、低效率的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的、有計劃、高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育的目的就是變成一種習(xí)慣，一種愛學(xué)的習(xí)慣，愛寫作的習(xí)慣。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！惫沤裰型獾拇笞骷遥绢I(lǐng)都是這樣練出來的。魯迅先生從小喜歡抄抄寫寫，到后來就成癖好，好像一天不寫點(diǎn)什么就會若有所失。作為教師，我們可以讓每個同學(xué)準(zhǔn)備一本日記本，有了好的素材立刻記下來，有了新的感觸馬上寫下來，不管別人監(jiān)督與否，每天堅持自覺寫作文日記，長時間的強(qiáng)化，學(xué)生就會形成一個良好的寫作習(xí)慣了。

作文教學(xué)是艱巨的，作文訓(xùn)練是漫長的，要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，任重道遠(yuǎn)。

（二）培養(yǎng)寫作興趣，師生共同進(jìn)步

學(xué)生常有這樣的口頭禪：“作文苦，作文煩，作文是我的老大難！”學(xué)生為什么這么怕寫作呢？根據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)中學(xué)生對寫作沒有興趣，最害怕作文課。他們感到“作文難”，難就難在沒有什么事情可寫。每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。長此以往，便喪失了對寫作的興趣。皮亞杰指出：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”濃厚的興趣，是作文的一種良性的、有力的刺激和動力之源，是最好的老師。當(dāng)然學(xué)生興趣的提升還是很大程度上取決于老師。在新課程理念中也講到“師生在課堂上應(yīng)該要平等對話，教師應(yīng)該明白學(xué)生的需求，在寫作課中不要一味地只按自己的想法去教，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來確定。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作沖動”。

教師要適時寫下水作文與學(xué)生同寫、同批、同改，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者在教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水作文，第二節(jié)首先讀讀我的作文，讓學(xué)生集體批改，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，作文課變得生動而有實(shí)效。教師下水寫作既可體會學(xué)生寫作時的心態(tài)，又可以讓教師寫作水平不斷提高，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，不也證實(shí)了自己教學(xué)的有效性嗎？這不正是達(dá)到了師生共同進(jìn)步的雙贏嗎？

（三）改變傳統(tǒng)模式，分層有序教學(xué)

針對新課標(biāo)理念提出的寫作要求，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又如何去做呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分年級分層的有序教學(xué)，讓每個階段都能有效地提高寫作水平。寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，應(yīng)讓孩子放膽去寫，因為“放膽”，學(xué)生的作文即使同題，也是富有個性、風(fēng)格迥異的，絕不會千人一面、千篇一律，可以充分展現(xiàn)多彩的校園生活，展示豐富的個性特點(diǎn)。

因此，在七年級階段，我就著力培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，天馬行空，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達(dá)的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達(dá)、說真話、寫出屬于自己的東西。這樣只要求學(xué)生“寫什么”，而不去約束學(xué)生“怎樣寫”。一次、兩次的放開，學(xué)生的文章樣式多了起來，文字活潑了，詩歌、散文、隨筆等等都出來了，雖然詩歌脫不了那些稚氣；隨筆也滿是牢騷、憂愁，但他們喜歡這樣編織夢想、發(fā)發(fā)牢騷、抒發(fā)下這個年齡所特有的多愁善感，這不失為提高興趣的一大方式，也打破了原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

經(jīng)過一個學(xué)年的放膽文，學(xué)生在寫作方面逐漸養(yǎng)成了寫作內(nèi)心真實(shí)感受的文章，寫作的興趣也上來了。在八年級，語文教師應(yīng)該考慮讓站在“真實(shí)”這一個寫作制高點(diǎn)的學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身子，從多個角度去領(lǐng)略天光云影的開闊。八年級的學(xué)生，他們要初步學(xué)會多角度觀察生活。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的見解，比如我在教《喂——出來》這一課時，就可以讓學(xué)生選擇某個不同的角度說出自己的想法。還有我們在寫作審題時，我們就要從各種角度去審題，這樣寫出來的東西就不會千篇一律了。

中考作文相互雷同的現(xiàn)象難以避免，原因就是考生都寫同一個題目，論述的角度都完全一樣。古詩曰：一樹梅花萬首詩。中考作文制勝的關(guān)鍵之一就是你能不能找一個新穎別致的角度。出奇才可制勝。一個話題甚至一個題目就是一個圓，有360個角度，你從任何角度都可以切進(jìn)去。新鮮的角度才會帶來新鮮的認(rèn)知，才會吸引閱卷老師的注意力。所以從八上的寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該在教學(xué)生審題的同時要學(xué)會從多個角度切入，這樣才能有好的作文呈現(xiàn)，也會有出類拔萃之作。

到了九年級后學(xué)生面臨的是中考這一最實(shí)際的壓力，如何讓自己的作文立意更深刻，語言流暢生動，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個時候無論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文，這一學(xué)年就要集中精力給學(xué)生講述寫作需要把握的尺度，多在細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練、象征手法運(yùn)用、懸念手法運(yùn)用等諸多方面技法的訓(xùn)練，語文教師在九年級寫作教學(xué)中形成一個寫作教學(xué)序列，用細(xì)化的實(shí)例激活學(xué)生學(xué)些什么，使寫作教學(xué)有的放矢；還要在寫作點(diǎn)評中加強(qiáng)細(xì)節(jié)的規(guī)范，互評互改作文，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生一種良性的觀察文字的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成“小心作文”的習(xí)慣，使文章朝著深刻、精美的方向發(fā)展。

總之，在不同年級我們都要根據(jù)學(xué)生不同的情況，采取相應(yīng)的寫作指導(dǎo)辦法，不自由放任也不指導(dǎo)過多，一邊閱讀、一邊訓(xùn)練，三年的寫作一定會讓同學(xué)們的寫作有一個質(zhì)的飛躍，從而讓我們的初中語文作文教學(xué)在新課標(biāo)條件下走出一條新的道路。

參考文獻(xiàn)：

孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)[M].南方日報出版社，2005.