遵循學生主體性全面培養英語核心素養

余水金

在小學英語課堂教學中，英語核心素養可以被分為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四大方面。傳統的英語教學模式中，教師較注重整體教學方式，并沒有凸顯學生在教與學中的主體性，對核心素養的落實還停留在表層，缺乏深刻認知和有效培養策略。本文從以下幾方面探究優化英語課堂教學的策略，以期有效提升小學生英語核心素養。

一、以教材為依托，注重互動討論，培養語言能力

語言能力是英語核心素養中最基本的要素。英語學科是集工具性和人文性為一體的學科，所以語言能力的培養離不開聽、說、讀、寫、看等方面。而想要提升這些語言綜合能力，教師首先應創設符合學習需求的教學情境，讓學生主動積累，再加上細化講解教材，激發學生主動獲取語言能力的學習意識，從而以教材為依托，在討論交流中提升語言綜合能力。

比如，閩教版三年級上冊Unit 1 Hello Part A，這一單元的教學目標主要是能夠基本聽懂并說出“Hello，Hi，Im...，Nice to meet you.”語句，會結合實際情境靈活運用，培養學生真正的語言綜合應用能力。所以，教師首先可以讓學生聽一段有關課文內容的對話錄音，以感官感受刺激學生將文本信息轉化成語言信息，再將學生分成兩人一組，創設對話情境，使之在實踐對話和討論合作中拓展語言思維。教師還可以真實還原教材中的對話情境，讓學生真切感受英語語言運用的魅力。教師應在課前準備好Wang Tao，Julia，Li Ming，Lucy，Miss Gao，Sally等人物的頭飾，錄音機與錄音帶，教學卡片和課文掛圖等。讓每個小組都選擇自己喜歡的人物頭飾，然后教師依次以“Hello，Im Miss Wang. Im your English teacher.”和每個小組進行對話交流。同時伴有相應的動作。隨后，戴有不同人物頭飾的學生按照教材中的人物特點與教師進行交流。在此實踐活動之前，教師可以給每個小組一些時間準備，組內成員可以通過互動討論，組織對話情境，架構對話語句層次。最后，還可以對簡單情境進行升級，告訴學生我們應該認識幾個新朋友，然后將教材所有的有關人物聚集在一起進行自我介紹和互相認識。通過交流、討論和實踐，邊學習邊體驗，邊實踐邊總結，學生能在不斷的自我攀升的過程中提高自己的英語語言綜合能力。

二、以問題為索引，遵循認知差異，拓展思維品質

學生的學習能力、學習態度和思維方式都存在一定差異，加之漢語學習造成的思維習慣容易影響英語教學，所以，英語教學中對思維品質的培養是重難點。在教學實踐中，可以在尊重學生個體差異的前提下，以問題為索引導其自主學習和發展。

比如，閩教版四年級下冊Unit 2 Cleaning Day一單元，學習重點是現在進行時。學生已經學過一些表示活動的單詞，例如boat，swim，run，ride等，那么，就可以根據本課重點句型設計問題：What is Wang Tao doing？He is boating/swimming...。由于部分學生較容易將“Run，run，I can run...”與現在進行時句型相混淆，因此教師可以嘗試選擇學生熟悉的動詞邊說邊做動作，以此創造學習英語的氛圍。然后創設問題情境，以問題為索引，引導學生進行自主思考：“We sing a song and chant together. Do you feel happy？”“Why do you feel happy？”針對這些問題，學生可以借助教材內容靈活回答，也可以開拓思維，結合實踐體驗進行討論，然后回答。最后，結合本單元重點學習句型，將學生分成四人一組，組內兩位同學應結合實際情況進行對話，比如“Where is Sally/...？What is Sally/...doing？”，以問題串聯起整個情境，其余兩位同學負責表演不同動作，使氛圍生動真實。通過自主思考、實踐探索和總結反饋，學生的思維品質得到了不同程度的提升，學生能夠針對自身情況進行自主學習和鞏固，并學會借助合作交流的方式來提升自己的語言能力和思維活性。

三、以文本為載體，引導自主開發，提升文化品格

文化品格是人對多元化文化的認知。新課程理念要求英語教學應利于學生理解外國文化，形成跨文化交際意識和能力，進一步推動社會文明健康發展。所以，接觸多元文化是基礎。而小學課本內容的多元文化元素屈指可數，在信息時代背景下，我們可以對文本進行開發拓展，實現課內資源與課外資源的有機融合，為更好地提升學生文化品格創造良好環境。

比如，閩教版五年級下冊Unit 3 Easter Eggs，這一單元主要是讓學生進一步區分和鞏固一般將來時和現在進行時，同時借助文本內容幫助學生了解復活節的由來及與復活節有關的活動等。可以讓學生將復活節的特點與我國的春節和其他節日相比，凸顯地域文化差異，打開學生的視野。同時，教師還可以以文本為載體進行課外拓展，讓學生在課前就自主查找關于復活節的信息資料，可以是英語文本，也可以是圖文和故事等，在自主搜集材料的過程中培養學生良好的文化意識。在講到中西方不同的飲食習慣時，學生可以運用自己所學的單詞和句子，嘗試自主陳述中國春節的飲食內容，并借助自主搜集的有關復活節的資料講述復活節的飲食文化和風俗習慣。學生通過自主拓展學習領域，進一步拓寬了知識面，所接觸的文化內涵也由此更加豐富，文化品質也有所提升。

四、以評價為契機，開展主動探究，發展學習能力

學習能力是核心素養中的重要部分，它是指學生自主學習，積極調試，自我提升的品質和潛能。對于英語教學而言，同樣要培養學生的終身學習能力，讓學生依靠主動探究和創新，將理論知識轉化成為切實的語言綜合表達能力和運用能力。而多元評價有助于實現這一目標。

比如，在閩教版四年級下冊Unit 8 Summer Vacation Part A的教學中，教師可以給出話題“Do you want to know my summer vacation？”讓學生從“what，where，who，how”四個方面入手，自主選擇提問的角度。教師根據學生所提出的不同問題，結合文本內容回答。在此過程中，應注重學生的自我評價，教師的鼓勵評價、綜合評價，生生的相互評價等幾個評價方面之間的聯系。有些基礎較差的學生對于新知掌握不牢固，舊知識活用較遲鈍，教師應鼓勵他們，合理分配小組，啟發生生互動，幫助基礎差的學生跟上教學步驟。同時，應進行分層評價和分層教學，遵循學生的個體差異，將教學內容、目標和評價方式都針對不同學生主體進行分類，循序漸進使學生基礎知識、語言能力、思維品質和學習能力等都得到穩步提升。

總之，在小學英語教學中培養學生的核心素養既是新課程改革的需求，也是時代發展的必然趨勢。小學英語教師在教學實踐過程中，應立足教材內容和個體差異，合理設置課堂情境和模式，結合生活實際將課內外教學資源進行有機融合，真正突出學生的主體性，促進其英語核心素養的全面培養。

（作者單位：福建省福州市長樂區玉田中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）